1

W artykule omówiono teoretyczne i praktyczne podstawy wprowadzania technologii informacyjno-komunikacyjnych w procesie edukacyjnym. Przeprowadzono analizę podejść teoretycznych i metodologicznych do wdrażania technologii informacyjno-komunikacyjnych, na podstawie których rozwiązano zadania eksperckie i konstruktywne. Zadanie eksperckie opisuje wstępne warunki korzystania z nowych technologii informacyjno-komunikacyjnych. W rozwiązaniu problemu strukturalnego zaproponowano model opisowy. Model opisowy przedstawia proces uczenia się z wykorzystaniem środków technicznych stworzonych w oparciu o technologie informacyjno-komunikacyjne, zasady jego funkcjonowania, trendy rozwojowe światowego procesu edukacyjnego, uwzględniono rodzaje programów stosowanych w procesie edukacyjnym. Sformułowano zadania wynikające z wymagań edukacji informacyjnej. Opisano model wykorzystania nowoczesnych technicznych pomocy dydaktycznych, w którym tworzone są powiązania bezpośrednie (nauczyciel-uczeń) i odwrotne (uczeń-nauczyciel). Pokazano zalety i wady wprowadzenia technologii informacyjno-komunikacyjnych.

proces nauczania na odległość

środki edukacji

Informacja i technologie komunikacyjne

1. Zenkina S.V. Pedagogiczne podstawy ukierunkowania środowiska informacyjno-komunikacyjnego na nowe efekty kształcenia: streszczenie pracy dyplomowej. dis. …dok. ped. Nauki: 13.00.02 - Moskwa. - 2007r. - 48 s. [Zasób elektroniczny] - Tryb dostępu http://oldvak.ed.gov.ru/common/img/uploaded/files/vak/announcements/pedagogicheskie/Zenkina.doc (data dostępu: 15.04.13).

2. Parkhomenko E.I. Zastosowanie nowoczesnych Technologie informacyjne w nauczaniu studentów dyscyplin technicznych: dr hab. ped. Nauki // Problemy i perspektywy rozwoju edukacji (II): materiały stażu. zaocznie naukowy por. (Perm, maj 2012). - Perm: Merkury, 2012. - 190 pkt.

3. Prikhodko V. Szkolenie nauczycieli dyscyplin technicznych zgodnie z wymogami międzynarodowymi / V. Prikhodko, A. Solovyov // Szkolnictwo wyższe w Rosji. - 2008. - nr 10. - str. 43-49.

5. Chołodkowa I.V. Warunki dydaktyczne integracji kształcenia stacjonarnego i kształcenia na odległość: dis. … cand. ped. Nauki: 13.00.01 / GOU VPO Mosk. stan region nie-t. - M., 2009r. - 169 s.

Dziś procesy zmian w systemie edukacji związane są z wprowadzaniem nowych technologii edukacyjnych. Wraz z tradycyjnym systemem edukacji z powodzeniem rozwija się także nowa forma kształcenia – kształcenie na odległość. Forma kształcenia na odległość, zachowując technologie edukacyjne, metody, formy i środki tradycyjnej edukacji, szeroko wykorzystuje edukacyjne tablice Internetu, technologii informacyjno-komunikacyjnych.

Wyposażenie systemu edukacyjnego w technologie informacyjno-komunikacyjne jest jednym z zadań modernizacji systemu edukacji rosyjskiej. System edukacji jest wbudowywany w świat sieciowy, wychodząc naprzeciw rosnącym potrzebom rozwoju gospodarczego kraju. Procesy tworzenia jednolitej przestrzeni gospodarczej krajów europejskich nasiliły procesy globalizacji i modernizacji systemu edukacji w Rosji; dowodem na to jest proces boloński, którego rozwój nabrał pewnej siły w rosyjskiej przestrzeni edukacyjnej.

Na wszystkich etapach kształcenia ważna jest zmienność treści, form organizacyjnych, metod nauczania w zależności od potrzeb poznawczych, zainteresowań i możliwości uczniów. Dlatego dla osiągnięcia jakości kształcenia konieczne jest wprowadzenie nowych form kształcenia w szkołach podstawowych, średnich i wyższych. W związku z tym szczególne znaczenie ma kształcenie na odległość i związane z nim technologie.

Technologie informacyjno-komunikacyjne to technologie przeznaczone do wspólnej realizacji procesów informacyjno-komunikacyjnych.

Technologia informacyjna to zbiór procesów i metod wyszukiwania, gromadzenia, przechowywania, przetwarzania, prezentowania, rozpowszechniania informacji oraz metod realizacji takich procesów i metod.

Technologie komunikacyjne to procesy i metody przekazywania informacji oraz sposoby ich realizacji.

Wykorzystanie nowoczesnych technologii informacyjno-komunikacyjnych pozwala na zorganizowanie optymalnej interakcji między uczniem a nauczycielem w celu osiągnięcia efektu uczenia się i angażuje jednoczesne użycie:

• środki wizualizacji problematycznych treści,
• środki zaprogramowanego uczenia się i sterowania.

Środkiem wizualizacji treści problemowych jest ustanowienie bezpośredniego połączenia dydaktycznego między nauczycielem a uczniem (ryc. 1). Sposoby zaprogramowanego uczenia się i sterowania – ustanowienie relacji sterowania sprzężeniem zwrotnym uczeń-nauczyciel (rys. 2).

Ryż. 1. Sposoby wizualizacji treści problematycznych.

Ryż. 2. Sposoby zaprogramowanego uczenia się i sterowania

Przy wprowadzaniu technologii informacyjno-komunikacyjnych pojawiają się następujące problemy:

Organizacja procesu edukacyjnego z wykorzystaniem komputera;

Jakimi środkami i jak kontrolować wiedzę, oceń poziom utrwalenia umiejętności i zdolności;

Jakie technologie informacyjno-komunikacyjne wykorzystać do realizacji zadań pedagogicznych i dydaktycznych.

Aby przekształcić szkolenie w technologię informacyjno-komunikacyjną w środowisku nauczania na odległość, nauczyciel musi rozumieć przedmiot, umieć usystematyzować wiedzę, umiejętnie posługiwać się metodami nauczania, być dobrze poinformowanym o możliwościach informacji i komunikacji technologii, znać narzędzia komputerowe, które można wykorzystać do osiągnięcia pewnego rodzaju metody dydaktycznej. Ponadto nauczyciel powinien mieć wyobrażenie o narzędziach technicznych i programowych, których użyje do stworzenia kompleksu edukacyjno-metodologicznego (TMC), a za pomocą jakich narzędzi sprzętowych i programowych będzie wspierać cały proces edukacyjny.

Wykorzystanie nowoczesnych technologii informacyjno-komunikacyjnych wychodzi naprzeciw najważniejszym trendom w rozwoju światowego procesu edukacyjnego. Zaspokojenie potrzeb edukacyjnych nauczyciela wymaga nie tylko wiedzy i umiejętności stosowania nowoczesnych technologii pedagogicznych, ale także posiadania postępowych metod i środków współczesnej nauki. Dlatego w celu zwiększenia efektywności procesu uczenia się konieczne jest opanowanie nowoczesnych technologii informacyjno-komunikacyjnych nie tylko dla uczniów, ale także dla nauczycieli.

Nauczyciel realizuje proces edukacyjny przy pomocy materiałów potocznie nazywanych pomocami dydaktycznymi. Pomoce dydaktyczne obejmują pomoce techniczne, komunikacyjne, informacyjne, materiały dydaktyczne itp. W związku z powszechnym wprowadzeniem szerokopasmowego Internetu pomoce dydaktyczne uległy istotnym zmianom. Współczesny proces uczenia się jest nie do pomyślenia bez takich środków technicznych jak: edukacyjne publikacje elektroniczne; komputerowe systemy nauczania; edukacyjne materiały audio i wideo, wirtualne laboratorium i praca praktyczna i wiele więcej.

W warunkach lawinowego przepływu informacji, który przetoczył się przez człowieka, konieczne jest maksymalne wykorzystanie wszystkich kanałów percepcji uczniów. W tym celu należy zwrócić większą uwagę na składnik wizualny kursu teoretycznego i praktycznego, a składnik słuchowy (głos wykładowcy) ma znaczenie drugorzędne.

Podręczniki elektroniczne przyczyniają się do jak najbardziej szczegółowego i szczegółowego przedstawienia badanego materiału, rozbijając go na małe bloki o optymalnym bogactwie informacji i widoczności, a także łącząc określony podział na małe bloki ze strukturalizacją. Ponadto samouczki elektroniczne pozwalają na korzystanie z funkcji niedostępnych dla zwykłych plakatów – jest to animacja poszczególnych elementów, wykorzystanie elementów audio i wideo.

Przy kompleksowym zastosowaniu i wykorzystaniu technologii informacyjno-komunikacyjnych w środowisku kształcenia na odległość, ważnym aspektem jest wykorzystanie narzędzi informacyjno-komunikacyjnych do opracowywania materiałów i kompleksów dydaktycznych na wszystkie tematy kursu. Tworzone w ten sposób materiały i kompleksy dydaktyczno-metodyczne pozwalają uczniom poprawnie zrozumieć istotę problemu i znaleźć sposoby jego rozwiązania, a nie być jedynie sposobem przekazywania informacji edukacyjnych.

Wprowadzenie do procesu edukacyjnego elektronicznych materiałów edukacyjnych i metodycznych oraz wideo przyczynia się do powstawania nowych metod edukacyjnych i form zajęć opartych na środki elektroniczne przetwarzanie i przekazywanie informacji. Jednak mimo różnorodności środków technicznych i technologii stosowanych w procesie edukacyjnym należy zauważyć, że jakość kształcenia zależy przede wszystkim od perfekcji materiału edukacyjnego, formy jego prezentacji oraz organizacji procesu edukacyjnego.

Na przykład przy opracowywaniu modelu elektronicznych materiałów do nauki należy wziąć pod uwagę:

1) podręcznik powinien wyznaczać rytm upływu materiału oraz posiadać specjalne audiowizualne środki kontroli percepcji materiału;

2) dynamika prezentacji tekstu jest ustalana przez nauczyciela (dzieje się to z wyprzedzeniem podczas opracowywania materiału edukacyjnego lub w trakcie demonstracji);

Obecnie w edukacji wykorzystuje się kilka rodzajów programów komputerowych:

Programy testowe;

Programy edukacyjne;

Programy kontrolne i szkoleniowe;

podręczniki multimedialne;

Encyklopedie multimedialne.

Korzystanie z programów komputerowych pozwala na tworzenie interaktywnych narzędzi do nauki o wysokim stopniu widoczności, takich jak użycie znacznika dźwiękowego do wskazania podstawowych pytań edukacyjnych. Przyczynia się to do wzmocnienia emocjonalnego zaplecza kształcenia, poszerzenia możliwości indywidualizacji kształcenia, zapewnienia szerokiego obszaru kontaktów ze studentami oraz daje szerokie pole do aktywnej samodzielnej aktywności studentów. Praktyka pokazuje, że korzystanie z takich pomocy dydaktycznych zwiększa motywację uczniów.

Sformułowaliśmy kilka zadań wynikających z wymogu informatyzacji edukacji.

1. Student musi opanować zestaw wiedzy, umiejętności i zdolności, rozwijać takie cechy osobiste, które zapewnią pomyślne wykonywanie zadań zawodowych i komfortowe funkcjonowanie w warunkach społeczeństwo informacyjne w którym informacja jest czynnikiem decydującym o wydajności pracy.

2. Podniesienie poziomu wyszkolenia specjalistów poprzez doskonalenie technologii uczenia się oraz powszechne wprowadzanie elektronicznych narzędzi i technologii uczenia się do procesu edukacyjnego.

Nauka za pomocą środków technicznych stworzonych w oparciu o technologie informacyjno-komunikacyjne umożliwia wizualizację materiału edukacyjnego, zwiększa interaktywność uczenia się, zapewnia dostęp do nowych źródeł wiedzy oraz prowadzi operacyjną kontrolę przyswajania materiału przez ucznia.

Nowa sytuacja powstaje, gdy uczeń sam wybiera dla siebie najbardziej ergonomiczne cechy badanego materiału. Potrafi samodzielnie odtworzyć dowolny tekst uzyskany z bazy elektronicznych materiałów edukacyjnych wideo, ilustrując go, dobierając niezbędne argumenty, budując z nich pewną logikę dowodową, która odzwierciedla jego własny punkt widzenia, jego sposób myślenia.

Dziś nowoczesna edukacja nie można już sobie wyobrazić bez technologii informacyjnych, takich jak e-kursy, e-biblioteki, najnowsze pomoce dydaktyczne i technologie transferu wiedzy.

Nasze doświadczenia empiryczne pokazują, że różnorodność środowiska edukacyjnego zwiększa efektywność procesu uczenia się, biorąc pod uwagę indywidualne możliwości każdego ucznia, jego zainteresowania, skłonności, subiektywne doświadczenia zdobyte w procesie życia i uczenia się. Podkreślenie dwóch głównych idei: potrzeba różnorodności w środowisku uczenia się; Wymóg indywidualizacji uczenia się, dostosowania go do potrzeb poznawczych i zainteresowań uczniów, staje się jasne, że zarówno pierwsze, jak i drugie pomysły można skutecznie rozwiązać za pomocą technologii informacyjno-komunikacyjnych (ICT).

Należy pamiętać, że wprowadzenie technologii informacyjno-komunikacyjnych do edukacji ma swoje wady (tab. 1), których rozwiązanie wymaga specjalnego podejścia do minimalizacji czynników psychologicznych i fizjologicznych.

Mimo niedociągnięć opisanych w tabeli, chciałabym jeszcze zauważyć, że komputerowe narzędzia do nauki tworzą środowisko, które motywuje uczniów do intensywniejszej analizy badanego przedmiotu, zgłaszania własnych pomysłów i przedstawiania własnej wizji rozważanych problemów. Ponadto komputerowe narzędzia do nauki to narzędzia, które pomagają uczniom nie tylko tworzyć własne pomysły, ale także je przekształcać. Środowiska edukacyjne oparte na komputerowych narzędziach uczenia się inicjują działanie, w którym uczniowie sami konstruują swoją wiedzę, a nie postrzegają świata jako podręcznika, a nauczyciel interpretuje go za siebie.

Do rozwoju tych obszarów wykorzystywane są nowoczesne technologie informacyjne, za pomocą których tworzone są środowiska informacyjno-edukacyjne, w oparciu o które realizowany jest proces kształcenia na odległość i ogólnie zarządzanie edukacją. Środowisko informacyjno-edukacyjne stworzone w oparciu o technologie informacyjno-komunikacyjne (ICT), w tym oparte na systemach uczenia się, ma szereg zalet w porównaniu z tradycyjnymi środkami:

Możliwość zorganizowania procesu edukacyjnego w oparciu o indywidualne podejście;

Możliwe jest wdrożenie zarówno poziomu (podstawowy, zawodowy, zaawansowany poziom opanowania programów edukacyjnych), jak i zróżnicowania profilowego;

Tabela 1. Zalety i wady wprowadzenia technologii informacyjno-komunikacyjnych

Zalety	niedogodności
1. Wykorzystanie komputerów do zintensyfikowania procesu edukacyjnego	Pogorszenie stanu zdrowia uczniów (upośledzenie wzroku, choroby układu krążenia, skolioza itp.)
2. Rozwiązywanie problemu zatrudnienia dzieci i młodzieży (gry komputerowe, Internet)	Uzależnienie od Internetu, które ma konsekwencje w postaci złego stanu zdrowia i zaburzeń psychicznych
3. Umiejętność komunikacji z rówieśnikami i mieszkańcami całej planety (strony internetowe „Vkontakte”, „Odnoklassniki”, „Mój świat” itp.)	Możliwość znalezienia się w dysfunkcyjnym środowisku internetowym (niebezpieczne blogi, serwisy randkowe itp.)
4. Nieograniczona komunikacja przez Internet	Problem infantylizmu społecznego w społeczeństwie tubylczym, nieprzystosowania do życia, niedojrzałości społecznej
5. Bardziej demokratyczne, otwarte, „czyste” formy i technologie szkolenia i kontroli wiedzy (testy, nauka online itp.)	Jednostronność kontroli i ograniczone możliwości identyfikacji cech osobistych i poziomu wiedzy w procesie uczenia się
6. Potrzeba powszechnego wdrażania technologii nauczania na odległość	Niewystarczające ramy regulacyjne i prawne dotyczące uczenia się na odległość. Kształcenie na odległość opiera się na następujących aktach prawnych, z których wiele jest dziś nieaktualnych. 1. Zarządzenie Państwowego Komitetu Szkolnictwa Wyższego Federacji Rosyjskiej z dnia 17 czerwca 1996 r. Nr 1062 „W sprawie utworzenia centrum informacyjnego i analitycznego wsparcia systemu kształcenia na odległość”. 2. Dekret Ministerstwa Edukacji Rosji z dnia 26 sierpnia 2003 r. Nr 985-24 „W sprawie obliczania maksymalnej liczby studentów korzystających z technologii nauczania na odległość” (nieaktualny). 3. Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 6 maja 2005 r. Nr 137 „W sprawie procedury korzystania z technologii nauczania na odległość” (zarejestrowane przez Ministerstwo Sprawiedliwości Rosji 2 sierpnia 2005 r. Nr 6862).

Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w środowisku kształcenia na odległość do kształcenia zawodowego przyszłych specjalistów umożliwia podniesienie jakości kształcenia, rozwijanie zdolności twórczych uczniów oraz nauczenie ich samodzielnego myślenia i pracy z materiałami edukacyjnymi, co przyczynia się do do ich dalszego ciągłego doskonalenia się przez całe życie.

Uczeń przestaje być biernym słuchaczem i angażuje się w aktywną aktywność poznawczą, a nauczyciel staje się koordynatorem procesu edukacyjnego.

Tak więc oceny dydaktyczne tych nowych i niezwykłych pomocy dydaktycznych są sprzeczne – od entuzjastycznych wypowiedzi na temat rewolucji w edukacji po smutne stwierdzenia o niskiej wydajności i bezużyteczności. Można się spodziewać, że samouczki wideo przydadzą się tam, gdzie wymagana jest figuratywna, emocjonalna prezentacja materiału faktograficznego, ale przy ich pomocy trudno jest rozwijać umiejętności, dlatego wskazane jest ich stosowanie w połączeniu z tradycyjnym materiałem.

Recenzenci:

Pomelov V.B., doktor pedagogiki, profesor, profesor wydziału pedagogicznego, Vyatka State University for Humanities, Kirow.

Aleksandrova NS, dr hab., prof. Katedra Pedagogiki NOU VPO „Vyatka Społeczno-Ekonomiczny Instytut”, Kirow.

Link bibliograficzny

Yamenko OP. TECHNOLOGIE INFORMACYJNO-KOMUNIKACYJNE W ŚRODOWISKU EDUKACJI NA ODLEGŁOŚĆ // Współczesne problemy nauki i edukacji. - 2013r. - nr 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=9791 (data dostępu: 27.03.2019). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez wydawnictwo „Akademia Historii Naturalnej”

I. Jefremow

W praktyce technologie informacyjne edukacji nazywane są wszystkimi technologiami wykorzystującymi specjalne techniczne narzędzia informacyjne (komputery, audio, kino, wideo).

Kiedy komputery zaczęły być powszechnie stosowane w edukacji, pojawił się termin „nowa informatyczna technologia edukacji”.

Technologie komputerowe rozwijają idee zaprogramowanego uczenia się, otwierają zupełnie nowe, jeszcze nie zbadane możliwości uczenia się technologicznego związane z wyjątkowymi możliwościami. nowoczesne komputery i telekomunikacja. Komputerowe (nowe technologie informacyjne) uczenia się to procesy przygotowywania i przekazywania informacji uczniowi, których środkiem realizacji jest komputer.

Wykorzystanie technologii informatycznych zwiększa efektywność lekcji, rozwijając motywację do nauki, co sprawia, że ​​proces uczenia się jest bardziej owocny.

Technologie informacyjne nie tylko otwierają możliwości zmienności działań edukacyjnych, ich indywidualizacji i różnicowania, ale także pozwalają w nowy sposób organizować interakcje wszystkich przedmiotów kształcenia, budując system edukacyjny, w którym uczeń byłby aktywnym i równym uczestnikiem w działaniach edukacyjnych.

Technologie informacyjne znacznie poszerzają możliwości prezentowania informacji edukacyjnych, angażują uczniów w proces edukacyjny, przyczyniając się do jak najszerszego ujawnienia ich możliwości, wzmacniając aktywność umysłową.

Pobierać:

Zapowiedź:

Technologie informacyjne i komunikacyjne

Wymagania dotyczące poziomu wyszkolenia uczestników procesu kształcenia w zakresie wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych.

Projektowanie lekcji pedagogicznych z wykorzystaniem technologii ICT.Główne kierunki wykorzystania technologii komputerowej w klasie

Siła umysłu jest nieograniczona.

I. Jefremow

W praktyce technologie informacyjne edukacji nazywane są wszystkimi technologiami wykorzystującymi specjalne techniczne narzędzia informacyjne (komputery, audio, kino, wideo).

Kiedy komputery zaczęły być powszechnie stosowane w edukacji, pojawił się termin „nowa informatyczna technologia edukacji”.

Technologie komputerowe rozwijają idee zaprogramowanego uczenia się, otwierają zupełnie nowe, jeszcze niezbadane możliwości szkolenia technologicznego, związane z unikalnymi możliwościami nowoczesnych komputerów i telekomunikacji. Komputerowe (nowe technologie informacyjne) uczenia się to procesy przygotowywania i przekazywania informacji uczniowi, których środkiem realizacji jest komputer.

Wykorzystanie technologii informatycznych zwiększa efektywność lekcji, rozwijając motywację do nauki, co sprawia, że ​​proces uczenia się jest bardziej owocny.

Technologie informacyjne nie tylko otwierają możliwości zmienności działań edukacyjnych, ich indywidualizacji i różnicowania, ale także pozwalają w nowy sposób organizować interakcje wszystkich przedmiotów kształcenia, budując system edukacyjny, w którym uczeń byłby aktywnym i równym uczestnikiem w działaniach edukacyjnych.

Technologie informacyjne znacznie poszerzają możliwości prezentowania informacji edukacyjnych, angażują uczniów w proces edukacyjny, przyczyniając się do jak najszerszego ujawnienia ich możliwości, wzmacniając aktywność umysłową.

Nauczyciele języka i literatury rosyjskiej z oczywistych powodów są szczególnie ostrożni w korzystaniu z technologii informacyjno-komunikacyjnych w klasie.

Zadania stojące przed nauczycielem języka różnią się pod wieloma względami od celów i zadań innych nauczycieli przedmiotu. Częściej niż inni nauczyciele przedmiotu zwracamy się do kwestii moralności, jesteśmy bardziej odpowiedzialni za kształtowanie się i rozwój wewnętrznego świata dziecka, często zwracamy się do duszy. W zasadzie naszym głównym celem jest kształtowanie kompetencji językowych jako głównego środka socjalizacji jednostki, a jednocześnie rozwój osobowości twórczej.

Wszystko to zakłada oczywiście przede wszystkim pracę z tekstem, słowem literackim, książką. Dlatego przed nauczycielem-filozofem, który zamierza wykorzystać możliwości ICT na swoich lekcjach, zawsze pojawia się pytanie o celowość ich wykorzystania na lekcjach języka i literatury rosyjskiej.

Korzystając z technologii ICT na lekcjach, należy przede wszystkim kierować się zasadą celowości.

Wskazane jest używanie ICT w klasie, po pierwsze, w celu rozwiązania specjalnych problemów praktycznych:

Po drugie, wskazane jest wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych do organizowania samodzielnej pracy uczniów nad kształtowaniem podstawowej wiedzy z kursu szkolnego, korygowania i uwzględniania wiedzy uczniów.

Studenci są zainteresowani pracą z programami symulatorów, opracowywaniem tematów omawianych na zajęciach, programami kontrolnymi, testami.

Każdy uczeń pracuje w indywidualnym tempie iz indywidualnym programem, tu zasada zróżnicowania może być łatwo zastosowana. Słaby uczeń może w razie potrzeby powtórzyć materiał tyle razy, ile jest to konieczne, i robi to z większą chęcią niż na zwykłych lekcjach pracy nad błędami. Silni uczniowie otrzymują trudniejsze zadania lub doradzają słabym.

Kontrola testów oraz kształtowanie umiejętności i zdolności przy pomocy ICT implikuje umiejętność szybkiego i bardziej obiektywnego niż przy metodzie tradycyjnej, określenia stopnia przyswojenia materiału i umiejętności zastosowania go w praktyce. Ten sposób organizacji procesu edukacyjnego jest wygodny i łatwy do oceny w nowoczesnym systemie przetwarzania informacji.

Po trzecie, wykorzystanie technologii informatycznych, w szczególności multimedialnych,poprawia widoczność. Przypomnij sobie znane zdanie K. D. Ushinsky'ego: „Natura dzieci wyraźnie wymaga widoczności. Naucz dziecko pięciu nieznanych mu słów, a będzie długo i na próżno z ich powodu cierpieć; ale połącz dwadzieścia takich słów z obrazkami - a dziecko nauczy się ich w locie. Wyjaśniasz dziecku bardzo prostą myśl, a ono cię nie rozumie; tłumaczysz temu samemu dziecku skomplikowany obrazek, a on szybko cię rozumie… Jeśli wejdziesz do klasy, z której trudno jest się wyłuskać (a takich zajęć nie możemy szukać), zacznij pokazywać obrazki, a klasa będzie mówić, a co najważniejsze, mówić swobodnie…”.

Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w przygotowaniu i prowadzeniu lekcji pozwala na zwiększenie zainteresowania uczniów przedmiotem, wyników w nauce i jakości wiedzy, zaoszczędzenie czasu na ankietę, umożliwia uczniom samodzielną naukę nie tylko w klasie, ale także na domu i pomaga nauczycielowi w pogłębianiu wiedzy.

Należy również poruszyć inny aspekt: ​​samo prowadzenie lekcji z wykorzystaniem technologii ICT. Bez względu na to, jak dobrze zaplanowana jest lekcja, wiele zależy od tego, jak nauczyciel się do niej przygotuje. Wirtuozowskie prowadzenie takiej lekcji przypomina pracę showmana jakiegoś programu telewizyjnego. Nauczyciel powinien nie tylko i nie tyle (!) pewnie posługiwać się komputerem, znać treść lekcji, ale prowadzić ją w dobrym tempie, swobodnie, stale angażując uczniów w proces poznawczy. Trzeba zastanowić się nad zmianą rytmu, urozmaicić formy aktywności edukacyjnej, zastanowić się, jak w razie potrzeby wytrzymać przerwę, jak zapewnić pozytywnątło emocjonalne lekcja.

Praktyka pokazuje, że dzięki wykorzystaniu ICT nauczyciel oszczędza do 30% czasu nauczania niż podczas pracy przy tablicy. Nie powinien myśleć, że nie ma wystarczającej ilości miejsca na tablicy, nie przejmuj się jakością kredy, czy wszystko napisane jest zrozumiałe. Oszczędzając czas, nauczyciel może zwiększyć gęstość lekcji, wzbogacić ją o nowe treści.

Materiały dydaktyczne, przedstawiony w wersji komputerowej, rozwiązuje kilka problemów:

• zwiększa produktywność nauczycieli i uczniów w klasie;

• zwiększa wykorzystanie wizualizacji na lekcji;

• oszczędza czas nauczyciela podczas przygotowywania się do lekcji.

Niezwykle ciekawa praca przy użyciu programy PowerPoint. Prowadzi to do szeregu pozytywnych efektów:

• wzbogaca lekcję o przejrzystość;
• psychologicznie ułatwia proces asymilacji;
• wzbudza żywe zainteresowanie tematem wiedzy;
• poszerza ogólne horyzonty uczniów;
• zwiększa produktywność nauczycieli i uczniów w klasie.

Obfitość dodatkowego materiału w sieci Internet pozwala na stworzenie banku materiałów wizualnych i dydaktycznych, esejów, artykułów krytycznych, abstraktów itp.

Słuchanie artystyczneliteratura w formie elektronicznejsłuży do demonstracji profesjonalnego wykonania różnego rodzaju dzieł literackich w celu zademonstrowania piękna brzmiącego słowa, aby zaszczepić miłość do ojczystego języka i literatury.

Elektroniczne słowniki i encyklopediepozwalają mobile zdobywać dodatkową wiedzę i wykorzystywać ją w klasie.

Każdy nauczyciel wie, jak ożywić lekcjęwykorzystanie materiałów wideo.

Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych na lekcjach literatury prowadzi do szeregu pozytywnych rezultatów:

• stworzenie przez nauczyciela i uczniów biblioteki mediów, która obejmuje prezentacje na temat biografii i twórczości pisarzy;
• poprawia jakość edukacji;
• zwiększa motywację do nauki i motywację do sukcesu;
• umożliwia racjonalne rozłożenie czasu lekcji;
• pomaga w zrozumiałym wyjaśnieniu materiału, aby był interesujący.

Wykorzystanie technologii ICT jest skuteczne w przygotowaniu i przeprowadzeniu przez nauczyciela różnych form lekcji: multimedialnego wykładu szkolnego, lekcji-obserwacji, lekcji-seminarium, lekcji-warsztatu, wycieczki lekcyjnej-wirtualnej. Organizacja takich wycieczek jest możliwa do natury, do muzeum, do ojczyzny pisarza.

Zastosowanie technologii komputerowej umożliwia:

• wypełnić lekcje nową treścią;
• rozwijać kreatywne podejście do badanego materiału i otaczającego świata, ciekawość uczniów;
• kształtowanie elementów kultury informacyjnej i kompetencji informacyjnych;
• zaszczepić umiejętności racjonalnej pracy z programami komputerowymi;
• zachować niezależność w rozwoju technologii komputerowej.

Wymagania dotyczące poziomu wyszkolenia uczestników procesu kształcenia w zakresie wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych

Znajomość ICT znacznie ułatwia przygotowanie się do lekcji, sprawia, że ​​lekcje są nietradycyjne, niezapomniane, ciekawe, bardziej dynamiczne. Integracja technologii informacyjno-komunikacyjnych i nowoczesnych technologii pedagogicznych może stymulować zainteresowanie poznawcze językiem i literaturą rosyjską, tworząc warunki do motywacji do studiowania tych przedmiotów. Jest to racjonalny sposób na zwiększenie efektywności i zintensyfikowanie uczenia się i samokształcenia, poprawę jakości edukacji.

Korzystając z technologii multimedialnych, wiedza zdobywana jest różnymi kanałami percepcji (wzrokowy, słuchowy), dzięki czemu jest lepiej przyswajana i zapamiętywana na dłużej. Nawet K. Ushinsky zauważył, że wiedza będzie tym silniejsza i pełniejsza, im więcej zmysłów jest postrzegana.

Dziś, przy minimalnym wyposażeniu sal lekcyjnych, dość trudno jest utrzymać stałe zainteresowanie uczniów. Często wyposażeniem klasy są teksty, podręcznik, zeszyt, reprodukcje, których wyraźnie nam brakuje, a ich wygląd pozostawia wiele do życzenia. Istotną pomoc w rozwiązaniu tego problemu mogą stanowić technologie informacyjno-komunikacyjne, które pozwalają ożywić lekcję i wzbudzić zainteresowanie przedmiotami. I co bardzo ważne: lekcje z wykorzystaniem technologii multimedialnych to proces świadomego przyswajania materiału.

Praktyka pokazuje, że dzisiejsi uczniowie są gotowi na lekcje różnych dyscyplin z wykorzystaniem technologii informacyjno-komunikacyjnych. Dla nich ani praca z różnymi edytorami (np. MS Word, MS Excel, Paint, MS Power Point), ani korzystanie z zasobów internetowych, ani testowanie komputerów nie są nowe i nieznane. Większość studentów ma zarówno wyobrażenie o możliwościach określonych technologii informacyjno-komunikacyjnych, jak i konkretne umiejętności praktyczne. Dlatego wskazane jest zastosowanie tej wiedzy i umiejętności w celu zapewnienia jednolitego podejścia do rozwiązywania przedstawianych w szkole problemów.

Aby jednak wdrożyć ujednolicone podejście, konieczne jest, aby nauczyciel przedmiotu był w stanie:

1. przetwarzać informacje tekstowe, cyfrowe, graficzne i dźwiękowe do przygotowania materiałów dydaktycznych (opcje zadań, tabele, rysunki, diagramy, rysunki) w celu pracy z nimi na zajęciach;

2. tworzyć slajdy na tym materiale edukacyjnym za pomocą edytora prezentacji MS Power Point i demonstrować prezentację na lekcji;

3. użyj dostępnych gotowych produkty oprogramowania w ich dyscyplinie;

4. stosować oprogramowanie edukacyjne (szkoleniowe, wzmacniające, kontrolne);

5. wyszukiwać w Internecie niezbędne informacje w procesie przygotowania do lekcji i zajęć pozalekcyjnych;

6. organizować pracę ze studentami w celu znalezienia niezbędnych informacji w Internecie;

7. samodzielnie opracowywać testy lub korzystać z gotowych programów powłokowych, przeprowadzać testy komputerowe.

W trakcie doskonalenia technologii informacyjno-komunikacyjnych nauczyciel podnosi swój poziom zawodowy i opanowuje (niekiedy równocześnie ze studentami) nowe narzędzia zdobywania wiedzy.

W oparciu o posiadane umiejętności dzieci, nauczyciel może i powinien stopniowo wprowadzać do swoich lekcji następujące formy wykorzystania ICT:

Począwszy od klasy 5 możliwe jest korzystanie z form, które nie wymagają od uczniów specjalnej wiedzy z zakresu ICT, np. komputerowe formy kontroli (testy). W tym okresie nauczyciel może również prowadzić lekcje w oparciu o prezentacje stworzone przez niego lub przez uczniów liceum.

Następnie możesz przećwiczyć pracę z multimedialnymi pomocami dydaktycznymi na dany temat na różnych etapach przygotowania i prowadzenia lekcji. W tym okresie ERP w przedmiotach i encyklopediach elektronicznych postrzegane są przez studentów głównie jako źródła informacji. W przygotowaniu do testów i egzaminów wskazane jest korzystanie z różnych rodzajów technologii informacyjno-komunikacyjnych.

Lekcja z wykorzystaniem komputerowych form sterowania implikuje możliwość sprawdzenia wiedzy uczniów (na różnych etapach lekcji, z różnymi celami) w formie testów z wykorzystaniem programu komputerowego, co pozwala szybko i skutecznie ustalić poziom wiedzy na temat temat, obiektywnie oceniając ich głębokość (ocenę ustala komputer).

W liceum może odbyć się nawet egzamin z przedmiotu w formie obrony projektu, badań, pracy twórczej z obowiązkowym wsparciem multimedialnym.

Praca z pomocami multimedialnymi umożliwia urozmaicenie form pracy w klasie poprzez jednoczesne wykorzystanie materiałów ilustracyjnych, statystycznych, metodycznych oraz audiowizualnych.

Taką pracę można wykonać na różnych etapach lekcji:

Jako forma sprawdzania pracy domowej;

Jako sposób na stworzenie sytuacji problemowej;

Jako sposób na wyjaśnienie nowego materiału;

Jako forma konsolidacji badanych;

Jako sposób na sprawdzenie wiedzy podczas lekcji.

Lekcje z wykorzystaniem prezentacji komputerowej obejmują lekcje wyjaśniające nowy materiał w trybie interaktywnym, lekcję wykładową, lekcję uogólniającą, lekcję konferencji naukowej, lekcję obrony projektu, lekcję zintegrowaną, lekcję prezentacyjną, lekcję- dyskusję na konferencji internetowej tryb.

Lekcja obrony pracy projektowej - unikatowy sposób realizacja potencjału twórczego studentów, sposób twórczej interpretacji ich wiedzy i umiejętności w praktyce. Wykorzystanie ICT na tego typu lekcjach jest jedną z form prezentacji materiału, sposobem na aktywizację audytorium, odzwierciedleniem struktury wypowiedzi.

We wszystkich przypadkach ICT pełnią funkcję „pośrednika”, „który wprowadza znaczące zmiany w komunikacji osoby ze światem zewnętrznym”. Dzięki temu nauczyciel i uczeń nie tylko opanowują informatykę, ale także uczą się dobierać, oceniać i stosować najcenniejsze zasoby edukacyjne, a także tworzyć własne teksty medialne.

Projektowanie lekcji pedagogicznych z wykorzystaniem technologii ICT

W literaturze naukowej i pedagogicznej oraz w czasopismach specjalistycznych coraz częściej pojawiają się artykuły i całe broszury dotyczące wykorzystania technologii multimedialnych w procesie edukacyjnym. Listy podręczników elektronicznych i innych pomocy szkolnych liczą już setki. Są ich niezaprzeczalne zalety. Naprawdę,technologie multimedialne to praktyczna realizacja metodologiczna i podstawy teoretyczne kształtowanie kultury informacyjnej nauczyciela.Współczesnemu nauczycielowi coraz trudniej jest dostrzec siebie w procesie edukacji bez pomocy komputera.

Większość nauczycieli woli korzystać z jednego komputera i rzutnika multimedialnego, aby zmaksymalizować wizualizację procesu nauczania. Ta ścieżka jest pod wieloma względami bardziej korzystna: problem został rozwiązanyoszczędzanie zdrowia(duży ekran usuwa problem ograniczania pracy ucznia przed ekranem monitora); wykorzystanie projektora pozwala również efektywniej zarządzać procesem edukacyjnym.

Jednak analiza znacznej liczby lekcji-prezentacji multimedialnych, wykonywanych z reguły w programie PowerPoint, a także wyciąganych z elektronicznych pomoc naukowa fragmenty pokazują ich niezwykle niski efekt uczenia się.Twórcy takich lekcji nie są zaznajomieni z funkcjamizupełnie nowa forma nauczania.

projekt pedagogiczny – usystematyzowane wykorzystanie wiedzy (zasad) o efektywnej pracy naukowej (nauczanie i uczenie się) w procesie projektowania, opracowywania, oceniania i wykorzystywania materiałów edukacyjnych.

Tymczasem lekcja, jako bezpośrednie narzędzie realizacji podstawowych idei technologii informacyjno-komunikacyjnych, wymaga jak najstaranniejszego opracowania. To lekcje, które są papierkiem lakmusowym, pokazują skuteczność określonego rozwoju. Jest to zarówno efekt końcowy, jak i ostatni etap projektowania, realizacja pomysłów przedstawionych przez twórców określonych technologii.

Przygotowanie takich lekcji wymaga jeszcze dokładniejszego przygotowania niż w przypadku Tryb normalny. Pojęcia takie jak scenariusz lekcji, reżyseria lekcja - w tym przypadku nie tylko nowomodne terminy, ale ważna część przygotowania do lekcji. Projektując przyszłą lekcję multimedialną, nauczyciel powinien wziąć pod uwagę kolejność operacji technologicznych, formy i sposoby prezentowania informacji na dużym ekranie. Warto od razu pomyśleć o tym, jak nauczyciel pokieruje procesem edukacyjnym, jak zapewniona będzie komunikacja pedagogiczna w klasie, stała informacja zwrotna od uczniów, rozwijanie efektu uczenia się.

Zdefiniujmy jeszcze kilka terminów.

„Lekcja z obsługą multimediów”. Jest dość oczywiste, że tak nazywa się lekcja, gdziemultimedia służą do wzmocnienia efektu uczenia się.

• W takiej lekcji nauczyciel pozostaje jednym z głównych uczestników procesu edukacyjnego, często głównym źródłem informacji, oraz
• technologie multimedialne są wykorzystywane przez niego w celu zwiększenia widoczności, połączenia kilku kanałów prezentacji informacji jednocześnie, w celu bardziej przystępnego wyjaśnienia materiałów edukacyjnych.
• Na przykład technologia podpisywania notatek V. F. Shatalova nabiera zupełnie nowej jakości, gdy fragmenty „podpory” pojawiają się na ekranie w danym trybie. W każdej chwili nauczyciel może skorzystać z hiperłączy, aby przejść do szczegółów informacji, „ożywić” badany materiał za pomocą animacji itp.

Oczywistym jest, że stopień i czas obsługi multimedialnej lekcji może być różny: od kilku minut do pełnego cyklu.

Projektując przyszłą lekcję multimedialną, programista powinien zastanowić się, do jakich celów dąży, jaką rolę odgrywa ta lekcja w systemie lekcji na badany temat lub cały kurs. Do czego służy lekcja multimedialna?

• studiować nowy materiał, przedstawiać nowe informacje;
• konsolidować przeszłość, rozwijać umiejętności i zdolności szkoleniowe;
• do powtórki, praktycznego zastosowania nabytej wiedzy, umiejętności;
• do uogólniania, systematyzacji wiedzy.

Należy od razu ustalić: dzięki czemu efekt dydaktyczno-wychowawczy lekcji zostanie wzmocniony tak, aby lekcja multimedialna nie stała się tylko hołdem dla nowomodnych hobby. Na tej podstawie nauczyciel wybiera niezbędneformy i metody prowadzenia lekcji, technologie edukacyjne, techniki pedagogiczne.

Lekcja multimedialna może osiągnąć maksymalny efekt uczenia się, jeśli pojawi się jako sensowny cały produkt, a nie jako przypadkowy zestaw slajdów. Pewna lista informacji ustnych, wizualnych i tekstowych zamienia slajd w: odcinek treningowy . Deweloper powinien dążyć do tego, aby każdy z odcinków stał się samodzielnyjednostka dydaktyczna.

Gotowanie odcinek samouczka slajdówi traktować to jakjednostka dydaktyczna, deweloper musi mieć jasność

• jakie zadania edukacyjne realizuje w tym odcinku,
• w jaki sposób osiągnie ich realizację.

Jedną z oczywistych zalet lekcji multimedialnej jest:zwiększona widoczność. Przypomnij sobie słynne zdanie K. D. Ushinsky'ego: „Natura dzieci wyraźnie wymaga widoczności. Naucz dziecko pięciu nieznanych mu słów, a będzie długo i na próżno z ich powodu cierpieć; ale połącz dwadzieścia takich słów z obrazkami - a dziecko nauczy się ich w locie. Wyjaśniasz dziecku bardzo prostą myśl, a ono cię nie rozumie; tłumaczysz temu samemu dziecku skomplikowany obrazek, a on szybko cię rozumie… Jeśli wejdziesz do klasy, z której trudno jest się wyłuskać (a takich zajęć nie możemy szukać), zacznij pokazywać obrazki, a klasa będzie mówić, a co najważniejsze, mówić swobodnie…”.

Wykorzystanie wizualizacji jest tym bardziej istotne, że szkoły z reguły nie posiadają niezbędnego zestawu tabel, schematów, reprodukcji i ilustracji. W takim przypadku projektor może być nieocenioną pomocą. Jednak oczekiwany efekt można osiągnąć, jeśli zostaną spełnione określone wymagania dotyczące prezentacji widoczności.

1. uznanie widoczność, która musi odpowiadać przedstawionym informacjom pisemnym lub ustnym
2. Dynamika prezentacja wizualna. Czas demonstracji powinien być optymalny i odpowiadać badanemu w ten moment Informacja edukacyjna. Bardzo ważne jest, aby nie przesadzić z efektami.
3. Przemyślany algorytm sekwencja wideo zdjęcia. Przypomnijmy lekcje, na których nauczyciel zamykał (odwracał) przygotowane pomoce wizualne, aby w odpowiednim momencie je zaprezentować. Było to wyjątkowo niewygodne, zajęło czas nauczycielowi, tempo lekcji było stracone. Multimedialne narzędzia dają nauczycielowi możliwość zaprezentowania potrzebnego obrazu z dokładnością do chwili. Wystarczy, że nauczyciel szczegółowo przemyśli kolejność prezentacji obrazów na ekranie, aby efekt uczenia się był jak największy.
4. Optymalny rozmiarwidoczność. I dotyczy to nie tylko minimum, ale i maksymalne wymiary, które również mogą mieć negatywny wpływ na proces edukacyjny, przyczyniają się do szybszego zmęczenia uczniów. Nauczyciel powinien pamiętać, że optymalna wielkość obrazu na ekranie monitora w żadnym wypadku nie odpowiada optymalnej wielkości obrazu dużego ekranu projekcyjnego.
5. Optymalna ilość przedstawione obrazy na ekranie. Nie należy dać się ponieść liczbie slajdów, zdjęć itp., które rozpraszają uczniów, nie pozwalają im skupić się na tym, co najważniejsze.

Przygotowując odcinek szkoleniowy, nauczyciel na pewno zmierzy się z problemem przedstawienia wydrukowanej tekst . Należy zwrócić uwagę na następujące wymagania dotyczące tekstu:

• Struktura;
• Tom;
• format.

Tekst z ekranu powinien pełnić funkcję jednostki komunikacji. On nosi lub

• charakter podrzędny, pomagający nauczycielowi wzmocnić ładunek semantyczny,
• lub jest niezależną jednostką informacji, której nauczyciel celowo nie wyraża.
• To naturalne, kiedy na ekranie pojawiają się definicje. terminy, frazy kluczowe . Często na ekranie widzimy coś w rodzaju planu lekcji pracy dyplomowej. W tym przypadku najważniejsze jest, aby nie przesadzać, nie zaśmiecać ekranu tekstem.

Od dawna wiadomo, że duża ilość tekstu jest słabo odbierana z ekranu. Nauczyciel powinien dążyć do zastąpienia tekstu drukowanego obrazami, gdy tylko jest to możliwe. W rzeczywistości jest to również tekst, tyle że przedstawiony w innym języku. Przypomnij sobie definicję tekst w encyklopedycznych podręcznikachsekwencja graficznych lub dźwiękowych znaków językowych, ograniczona do jednego celu(łac . Textus - połączenie ...).

Nie bez znaczenia jest również sposób prezentacji drukowanego tekstu z ekranu. Oprócz wizualizacji tekst powinien pojawić się w czasie ustalonym przez prowadzącego. Nauczyciel albo komentuje prezentowany tekst, albo wzmacnia przekazane mu ustnie informacje. Bardzo ważne jest, aby nauczyciel nigdy nie powielał tekstu z ekranu. Wtedy uczniowie nie będą mieli złudzeń, że istnieje dodatkowe łącze z przychodzącymi informacjami.

Chociaż mogą wystąpić przypadki, gdy powielanie drukowanego tekstu przez nauczyciela lub uczniauzasadnione dydaktycznie. To podejście jest stosowane w Szkoła Podstawowa kiedy nauczyciel osiąga zintegrowane podejście do nauczania, łącząc różne kanały percepcji. Umiejętności czytania, liczenia ustnego itp. są doskonalone.

Kopiowanie tekstu drukowanego jest również obowiązkowe w każdym wieku przy prowadzeniu multimedialnych gier dydaktycznych. W ten sposób nauczyciel osiąga równe warunki dla wszystkich uczniów: zarówno tych, którzy łatwiej odbierają informacje ustne, jak i tych, którzy łatwiej przyswajają informacje z tekstu drukowanego.

Przygotowując lekcję multimedialną, programista musi mieć przynajmniej podstawową wiedzę na temat kolor, schemat kolorów , co może z powodzeniem wpłynąć na projektkolorowy skryptodcinek treningowy. Nie należy lekceważyć zaleceń psychologów, projektantów dotyczących wpływu koloru na aktywność poznawczą uczniów, na kombinację kolorów, optymalną liczbę kolorów na ekranie itp. Należy również zwrócić uwagę na to, że postrzeganie kolorów na ekranie monitora i włączony duży ekran różnią się znacznie, a lekcja multimedialna musi być przygotowana przede wszystkim z oczekiwaniem na ekran projekcyjny.

Równie ważne jest zastosowanie w klasie. dźwięk . Dźwięk może odgrywać rolę

• efekt hałasu;
• ilustracja dźwiękowa;
• akompaniament dźwiękowy.

Tak jak efekt szumudźwięk można wykorzystać do przyciągnięcia uwagi uczniów, przełączyć się na inny rodzaj zajęć edukacyjnych. Dostępność kolekcji multimediów Biuro Microsoft efekty dźwiękowe nie oznacza, że ​​muszą być używane. Efekt hałasu musi być uzasadniony dydaktycznie. Na przykład w przypadku multimedialnej gry edukacyjnej efekt szarpiącego szumu może stać się sygnałem do rozpoczęcia dyskusji na pytanie lub odwrotnie, sygnałem do zakończenia dyskusji i koniecznością przedstawienia odpowiedzi. Bardzo ważne jest, aby uczniowie byli do tego przyzwyczajeni, aby dźwięk nie wzbudzał w nich nadmiernego podniecenia.

Gra ważną rolęilustracja dźwiękowajako dodatkowy kanał informacji. Na przykład wizualnej reprezentacji zwierząt lub ptaków może towarzyszyć ich warczenie, śpiew itp. Rysunku lub fotografii postaci historycznej może towarzyszyć jej nagrana przemowa.

Wreszcie dźwięk może pełnić funkcję edukacyjnąakompaniament dźwiękowyobraz wizualny, animacja, wideo. W takim przypadku nauczyciel powinien dokładnie zastanowić się, na ile racjonalne będzie użycie akompaniamentu dźwiękowego podczas lekcji. Jaka będzie rola nauczyciela podczas ścieżki dźwiękowej? Bardziej akceptowalne byłoby użycie dźwięku podobnego tekst edukacyjny w trakcie samodzielnego przygotowania do lekcji. W samej lekcji zaleca się ograniczenie akompaniamentu dźwiękowego do minimum.

Nowoczesne technologie, jak wiadomo, pozwalają z powodzeniem wykorzystać fragmenty filmów wideo w lekcji multimedialnej.Wykorzystanie informacji wideo i animacjimoże znacznie wzmocnić efekt uczenia się. To właśnie film, a właściwie mały fragment edukacyjny, w największym stopniu przyczynia się do wizualizacji procesu edukacyjnego, prezentacji efektów animacji oraz symulacji różnych procesów w nauce w czasie rzeczywistym. Tam, gdzie stała ilustracja, stół nie pomaga w nauce, wielowymiarowa ruchoma figura, animacja, plan ramek, wideo i wiele więcej może pomóc. Jednak korzystając z informacji wideo nie należy zapominać o oszczędzaniu tempo lekcja. Fragment wideo powinien być bardzo krótki w czasie, a nauczyciel musi zadbać o zapewnienie opinia ze studentami. Oznacza to, że informacjom wideo powinno towarzyszyć szereg pytań rozwojowych, które powodują, że faceci prowadzą dialog, komentują to, co się dzieje. W żadnym wypadku nie można pozwolić uczniom stać się biernymi kontemplatorami. Zaleca się zastąpienie akompaniamentu dźwiękowego klipu wideo mową nauczyciela i uczniów na żywo.

Należy również poruszyć inny aspekt: ​​sam przebieg lekcji multimedialnej. Jakkolwiek lekcja jest zaprojektowana, wiele zależy od tego, jak nauczyciel się do niej przygotuje. Wirtuozowskie prowadzenie takiej lekcji przypomina pracę showmana jakiegoś programu telewizyjnego. Nauczyciel powinien nie tylko i nie tyle (!) pewnie posługiwać się komputerem, znać treść lekcji, ale prowadzić ją w dobrym tempie, swobodnie, stale angażując uczniów w proces poznawczy. Trzeba zastanowić się nad zmianą rytmu, urozmaicić formy aktywności edukacyjnej, zastanowić się, jak w razie potrzeby wytrzymać przerwę, jak zapewnić pozytywnątło emocjonalne lekcja.

Praktyka pokazuje, że dzięki multimedialnemu wsparciu zajęć lektor oszczędza do 30% czasu nauczania niż podczas pracy przy tablicy. Nie powinien myśleć, że nie ma wystarczającej ilości miejsca na tablicy, nie przejmuj się jakością kredy, czy wszystko napisane jest zrozumiałe. Oszczędzając czas, nauczyciel może zwiększyć gęstość lekcji, wzbogacić ją o nowe treści.

Jest też inny problem. Kiedy nauczyciel odwraca się do tablicy, mimowolnie traci kontakt z klasą. Czasami nawet słyszy za sobą hałas. W trybie obsługi multimediów nauczyciel ma możliwość ciągłego „bycia na bieżąco”, obserwowania reakcji uczniów, reagowania na czas na zmieniającą się sytuację.

Jedną z najistotniejszych zmian w strukturze edukacji można scharakteryzować jako przesunięcie środka ciężkości z edukacji na doktryna . Nie jest to zwykłe „szkolenie” uczniów, nie ekstensywny wzrost wiedzy, ale kreatywne podejście do nauczania wszystkich uczestników procesu edukacyjnego, a przede wszystkim jego główny tradycyjny tandem: nauczyciel uczeń . Najważniejszym warunkiem edukacji jest współpraca stażystów i nauczycieli, ich wzajemne zrozumienie. Potrzebujesz stworzyć środowisko interakcje i wzajemna odpowiedzialność. Tylko jeśli jest wysoki motywacja wszyscy uczestnicy interakcji edukacyjnej, możliwy jest pozytywny wynik lekcji.

Technologie informacyjne i komunikacyjne na lekcjach języka i literatury rosyjskiej

Główne kierunki wykorzystania technologii komputerowej w klasie

• Informacja wizualna (ilustracja, materiał wizualny)
• Interaktywny materiał demonstracyjny (ćwiczenia, schematy referencyjne, tabele, koncepcje)
• Aparatura treningowa
• Testowanie

Zasadniczo wszystkie te obszary opierają się na wykorzystaniu programu MS PowerPoint. Co pozwala osiągnąć w klasie?

• Stymulowanie aktywności poznawczej dzieci w wieku szkolnym, które osiąga się poprzez udział dziecka w tworzeniu prezentacji na temat nowego materiału, przygotowywaniu raportów, niezależne badanie dodatkowy materiał i przygotowanie prezentacji - notatki pomocnicze, przy ustalaniu materiału na lekcji;
• Promowanie głębokiego zrozumienia badanego materiału poprzez modelowanie podstawowych sytuacji edukacyjnych;
• Wizualizacja materiałów edukacyjnych;
• Integracja z pokrewnymi dyscyplinami: historia, światowa kultura artystyczna, muzyka
• Zwiększenie motywacji nauczania dzieci w wieku szkolnym i wzbudzenie zainteresowania badanym przedmiotem;
• Różnorodne formy prezentacji materiałów edukacyjnych, prac domowych, zadań do samodzielnej pracy;
• Pobudzanie wyobraźni uczniów;
• Promowanie rozwoju kreatywnego podejścia w realizacji zadań edukacyjnych.

Możliwości zasobów medialnych na etapie przygotowania do lekcji

Rozważ konkretne przykłady wykorzystania zasobów medialnych na lekcjach.

Współczesna lekcja literatury jest niemożliwa bez porównania dzieł literackich z innymi rodzajami sztuki. Ta organiczna synteza pomaga nauczycielowi kontrolować przepływ skojarzeń, rozbudzać wyobraźnię uczniów, pobudzać ich twórczą aktywność. Konkretna wizualna podstawa lekcji sprawia, że ​​jest jasna, efektowna, a przez to niezapomniana. Literatura metodyczna zgromadziła duże doświadczenie w pracy z ilustracjami, reprodukcjami, portretami i materiałami fotograficznymi, ale nauczyciel zawsze boryka się z problemem materiałów informacyjnych.

W rozwiązaniu tego problemu mogą nam pomóc komputerowe technologie informacyjne, które umożliwiają przygotowanie prezentacji materiału ilustracyjnego i informacyjnego (zestaw slajdów ilustracyjnych z niezbędnymi komentarzami do pracy na lekcji), stworzenie strony internetowej i tym samym podsumowanie materiału na temat. W ramach tego programu możliwe jest zorganizowanie porównania ilustracji, porównania prac różnych artystów do tej samej pracy na lekcjach literatury, MHK, rozwoju mowy. Na lekcji uczniowie mogą nie tylko zapoznać się z portretami, fotografiami, ilustracjami, ale także obejrzeć fragmenty filmów, posłuchać nagrań audio, fragmentów muzycznych, a nawet wybrać się na wycieczki do muzeum.

Przygotowanie do takiej lekcji staje się procesem twórczym, a rozrywka, jasność, nowość komputerowych elementów lekcji w połączeniu z innymi metodami nauczania sprawiają, że lekcja jest niezwykła, ekscytująca i niezapomniana.

Komputer oczywiście nie może zastąpić żywego słowa nauczyciela na lekcji, studiowania dzieła sztuki, twórczej komunikacji, ale może stać się dobrym pomocnikiem.

Edukacyjny programy komputerowe w języku rosyjskim pozwalają rozwiązać szereg problemów:

• zwiększyć zainteresowanie uczniów tematem;
• poprawić osiągnięcia uczniów i jakość wiedzy;
• zaoszczędzić czas na ankietach studenckich;
• umożliwić uczniom samodzielną naukę nie tylko w klasie, ale także w domu;
• pomagać nauczycielom w pogłębianiu wiedzy.

Posiadając technologie informacyjno-komunikacyjne, nauczyciel ma możliwość tworzenia, powielania i przechowywania materiałów dydaktycznych na lekcję (testy, materiały informacyjne i ilustracje). W zależności od poziomu klasy, zadań przypisanych do lekcji, raz wpisaną wersję zadań można szybko zmodyfikować (uzupełnić, skompresować). Ponadto drukowane materiały dydaktyczne prezentują się bardziej estetycznie.

Technologie informacyjno-komunikacyjne znacznie poszerzają zakres poszukiwań dodatkowych informacji w ramach przygotowań do lekcji. Za pośrednictwem wyszukiwarek internetowych można znaleźć zarówno teksty artystyczne, jak i literackie, materiały biograficzne, dokumenty fotograficzne i ilustracje. Oczywiście wiele prac wymaga weryfikacji, korekty redakcyjnej. Nie zachęcamy do ich wykorzystania w całości, ale niektóre fragmenty artykułów mogą być przydatne w opracowaniu materiałów dydaktycznych na lekcję i sugerować formę lekcji.

Najbardziej efektywną formą pracy jest praca z prezentacją szkoleniową.

Prezentacja to forma prezentacji materiału w postaci slajdów, na których można zaprezentować tabele, diagramy, ryciny, ilustracje, materiały audio i wideo.

Aby stworzyć prezentację, konieczne jest sformułowanie tematu i koncepcji lekcji; określić miejsce prezentacji na lekcji.

Jeśli prezentacja stanie się podstawą lekcji, jej „szkieletem”, konieczne jest wyodrębnienie etapów lekcji, wyraźnie budując logikę rozumowania od ustalenia celu do zakończenia. Zgodnie z etapami lekcji ustalamy zawartość materiału tekstowego i multimedialnego (schematy, tabele, teksty, ilustracje, fragmenty audio i wideo). A dopiero potem tworzymy slajdy zgodnie z planem lekcji. Dla większej przejrzystości możesz wprowadzić ustawienia demonstracji prezentacji. Możesz także tworzyć notatki do slajdów, które odzwierciedlają przejścia, komentarze, pytania i zadania do slajdów i materiałów na nich, tj. wyposażenie metodyczne prezentacji, „punktacja” lekcji.

Jeżeli prezentacja jest tylko częścią lekcji, jednym z jej etapów, to konieczne jest jasne sformułowanie celu wykorzystania prezentacji i na tej podstawie wybór, struktura i uporządkowanie materiału. W takim przypadku musisz wyraźnie ograniczyć czas na pokazanie prezentacji, rozważ opcje pracy z prezentacją na lekcji: pytania i zadania dla uczniów

Jeżeli prezentacja jest twórczą pracą ucznia lub grupy uczniów, to należy jak najdokładniej sformułować cel pracy, określić kontekst pracy w strukturze lekcji, omówić treść i formę prezentacji i czas na jej obronę. Lepiej, jeśli wcześniej zapoznasz się z stworzoną przez ucznia prezentacją, zwłaszcza jeśli odgrywa ona rolę koncepcyjną na lekcji.

Typologia lekcji literatury ze wsparciem multimedialnym

Specyfika przygotowania lekcji z wykorzystaniem technologii ICT jest z pewnością zdeterminowana rodzajem lekcji. W naszej praktyce stosujemy:

Lekcje-wykłady

Technologie informacyjno-komunikacyjne podnoszą efektywność wykładu i intensyfikują pracę na zajęciach. Prezentacja pozwala usprawnić materiał wizualny, przyciągnąć inne rodzaje sztuki. Na dużym ekranie można pokazać ilustrację we fragmentach, podkreślając to, co najważniejsze, powiększając poszczególne części, wprowadzając animację, kolor. Do ilustracji może być dołączony tekst, ukazany na tle muzyki. Dziecko nie tylko widzi i postrzega, doświadcza emocji. L. S. Wygotski, twórca edukacji rozwojowej, napisał: „To reakcje emocjonalne powinny stanowić podstawę procesu edukacyjnego. Przed przekazaniem tej lub innej wiedzy nauczyciel musi wywołać odpowiednią emocję ucznia i

upewnij się, że ta emocja wiąże się z nową wiedzą. Można zaszczepić tylko tę wiedzę, która przeszła przez poczucie ucznia.

Na poziomie średnim prezentacja pozwala na nauczenie tworzenia schematów referencyjnych i notatek w bardziej komfortowym trybie komunikacyjnym (tezy są sporządzane na slajdach, jest przykład tworzenia punktów odniesienia wykładów dla studentów). Problematyczny charakter wykładu może nie być zadawany przez samego nauczyciela (pytanie problemowe), ale samodzielnie realizowany przez dzieci w trakcie pracy z różne materiały: portret, karykatura, oceny polarne, itp. Forma prezentacji pozwala na estetyczne ułożenie materiału i klarowne towarzyszenie słowu nauczyciela przez całą lekcję.

Prezentacja do lekcji-wykładu może być stworzona przez samego nauczyciela lub oparta na niewielkich prezentacjach studentów ilustrujących ich sprawozdania i przesłania.

Podczas tej lekcji dzieci muszą prowadzić notatki w swoich zeszytach ćwiczeń. Oznacza to, że ICT nie anuluje tradycyjnej metody przygotowywania i prowadzenia tego typu lekcji, ale w pewnym sensie ułatwia i aktualizuje (czyni to praktycznie sensowną dla uczniów) technologię jej tworzenia.

Dobrze zaprojektowana prezentacja pozwala na wdrożenie integracyjnego podejścia do nauki. Interpretując tekst literacki, student może i powinien widzieć różnorodne interpretacje obrazów i tematów. Zaangażowanie fragmentów spektakli, filmów, oper, różnych ilustracji, uzupełnionych fragmentami dzieł literackich, pozwala na stworzenie sytuacji problemowej, którą można rozwiązać pracując wspólnie w klasie. Szkolenie badawcze oparte na problemach staje się wiodącym w takich lekcjach. Slajdy zawierają nie tylko materiał dodatkowy, ale także formułowane są zadania, ustalane są wnioski pośrednie i końcowe.

W przeciwieństwie do lekcji-wykładów, prezentacja nie tylko towarzyszy słowu nauczyciela, ale jest w pewnym sensie interpretacją tekstu literackiego. Wizualne obrazy prezentacji są zasadniczo zaprojektowane tak, aby rozwijać współtworzenie czytelnika. Porównując ilustracje wideo lub audio, uczeń analizuje już tekst (technika analizy tekstu ukrytego).

Wybór spośród szeregu proponowanych ilustracji, które najlepiej odzwierciedlają punkt widzenia autora, to kolejna technika mająca na celu rozwijanie wyobraźni odtwórczej (zarówno na poziomie średnim, jak i starszym). W prezentacji można wykorzystać ilustracje dziecięce i tradycyjne sposoby pracy z nimi (tytuł, porównanie z tekstem, opis z ilustracji, zabezpieczenie ilustracji).

Projekt prezentacji do lekcji analizy tekstu powinien być bardziej dokładny.

Należy pamiętać, że na lekcji analizy tekstu główny nacisk kładziony jest zawsze na pracę z tekstem, a ICT tylko różnicuje metody, techniki i formy pracy, które rozwijają różne strony osobowość ucznia, pomóc osiągnąć integralność rozważania pracy w jedności treści i formy, zobaczyć treść, znaczenie semantyczne każdego elementu formy.

Lekcje ogólne

Za pomocą prezentacji możesz również przygotować lekcje uogólniające. Zadaniem tego typu lekcji jest zebranie wszystkich obserwacji poczynionych w procesie analizy w jeden system holistycznego postrzegania pracy, ale na poziomie głębszego zrozumienia; wyjść poza problemy już poruszone, ogarnąć emocjonalnie całą pracę. Aby rozwiązać te problemy i umożliwić ICT, tworząc rodzaj wizualnej metafory pracy, łącząc emocjonalno-artystyczne i logiczne typy twórczej aktywności uczniów w klasie. Schematy, tabele, układ prac dyplomowych pozwalają zaoszczędzić czas i co najważniejsze lepiej zrozumieć pracę. Ponadto wnioski i schematy mogą pojawiać się stopniowo, po dyskusji lub przesłuchaniu uczniów. Dzięki prezentacji nauczyciel może przez cały czas kontrolować pracę klasy.

Na tego typu lekcjach prezentacje tworzy prowadzący, jednak jak wspomniano powyżej, w tworzeniu prezentacji może uczestniczyć również uczeń.

W liceum sam uczeń może być autorem prezentacji, która staje się jego pracą końcową na dany temat lub kurs, twórczym raportem z wyników pracy badawczej.

W ten sposób uczniowie rozwijają kluczowe kompetencje wymagane przez Państwowe Standardy Edukacyjne:

Umiejętność podsumowywania, analizowania, usystematyzowania informacji na interesujący temat;

Umiejętność pracy w grupie;

Umiejętność wyszukiwania informacji w różnych źródłach;

Kompetencje komunikacyjne;

Świadomość przydatności zdobytej wiedzy i umiejętności.

W pracy z prezentacjami realizowane jest indywidualne podejście do uczenia się, aktywniej przebiega proces socjalizacji, samooceny jednostki, rozwija się myślenie historyczne, naukowe i przyrodnicze.

Rozwiązywanie problemów nauczania integracyjnego i problemowego za pomocą technologii informacyjno-komunikacyjnych

W mojej praktyce prezentacje uczniów wykorzystywane są na jednym z etapów lekcji. Przygotowanie takiej lekcji opiera się na metodzie projektów, która opiera się na pedagogice współpracy.

Lekcja literatury zorganizowana w trybie dwóch technologii wymaga wielu wstępnych przygotowań. Forma jej organizacji jest następująca: klasa podzielona jest na kilka grup 4-5 osobowych, z których każda obejmuje uczniów o różnym poziomie nauczania. Ten sam skład grupy może pracować od jednej lekcji do kilku miesięcy. Grupy otrzymują określone zadania. Każdy student musi, korzystając z różnych źródeł, przygotować informację-odpowiedź na swoje pytanie. Przedstawiciele grupy przygotowują prezentację, aby wizualnie, emocjonalnie przedstawić swoje zadanie na lekcji, łącząc fikcję i fantazję.

Oczywiście od początku tworzenia do jego logicznego zakończenia tworzona jest lekcja pod okiem nauczyciela, który w razie potrzeby pomaga uczniom rozpocząć pracę w grupach, obserwuje, jak przebiega współpraca między dziećmi, nie ingerując w dyskusję, na koniec ocenia pracę studentów i współpracę w grupach. Może to być jedna „nagroda” dla wszystkich w postaci punktów, certyfikatu, odznaki wyróżnienia.

Co daje samym studentom możliwość uczenia się we współpracy?

1. Świadomość osobistego udziału i odpowiedzialności za powodzenie wspólnej pracy.

2. Świadomość twórczej współzależności członków grupy.

3. Umiejętność prowadzenia dialogu, kompromisu, poszanowania opinii innych.

4. Intensywna twórcza komunikacja między uczniami.

Regularne omawianie przez całą grupę wyników pośrednich pracy zwiększa jej efektywność.

Dlatego też metodyka tworzenia prac projektowych jest aktywnie wykorzystywana w praktyce nauczania literatury.

Metoda ta pozwala studentom osiągnąć wysoki stopień samodzielności w interpretacji materiału literackiego: doboru faktów, formy prezentacji, sposobu rejestracji i ochrony. Praca projektowa – dobry sposób osobista adaptacja materiału. Technika ta może być stosowana na różnych etapach studiowania materiału – zarówno na etapie pozyskiwania informacji, jak i na etapie utrwalania i sprawdzania wiedzy, umiejętności, a nawet może być formą egzaminu.

ICT pozwala na integracyjne podejście do uczenia się.

Często podczas przygotowywania lekcji literaturowej znajdują się materiały, które przyczyniają się do nawiązywania więzi integracyjnych.

Wszystkie dyscypliny szkolne mają swoisty potencjał integracyjny, ale ich zdolność do łączenia, efektywność kursu integracyjnego zależy od wielu warunków. Dlatego przed stworzeniem programu integracyjnego nauczyciele muszą wziąć pod uwagę szereg okoliczności.

Najgłębsza podstawa unifikacji ma miejsce, gdy nauczyciele ujawniają w nauczaniu swoich przedmiotów takie pola interakcji, które łączą obiecujące cele uczenia się.

Dzięki integracji w umysłach uczniów kształtuje się bardziej obiektywny i kompleksowy obraz świata, zaczynają aktywnie stosować swoją wiedzę w praktyce, gdyż wiedza łatwiej ujawnia swój aplikacyjny charakter. Nauczyciel widzi i odsłania swój przedmiot w nowy sposób, wyraźniej zdając sobie sprawę z jego związku z innymi naukami. Integracja przedmiotów akademickich prowadzi do bardziej interesującego, osobiście znaczącego i znaczącego postrzegania wiedzy, co zwiększa motywację, pozwala na efektywniejsze wykorzystanie czasu nauki poprzez eliminację powtórek, które są nieuniknione podczas nauczania różnych przedmiotów. Literatura jest najściślej zintegrowana z historią. Wynika to z faktu, że literatura jest zabytkiem pisanym, odzwierciedlającym główne kamienie milowe w historycznym rozwoju społeczeństwa.

Integracyjne podejście do nauczania może jeszcze bardziej poszerzyć granice wzajemnej współpracy między przedmiotami szkolnego kursu.

Gdy taka praca staje się również powodem do wykorzystania ICT – do realizacji twórczego i intelektualnego potencjału uczestników procesu edukacyjnego, zapoznania ich z nowoczesnymi metodami pozyskiwania i „przetwarzania” informacji – przyczynia się to do większego wzajemnego wzbogacenia się nauczyciela i student.

Samodzielne poszukiwania, twórcza praca studentów

Technologie komputerowe dają najszersze możliwości rozwoju twórczego potencjału uczniów. Nauczyciel może nauczyć dziecko poprawnego posługiwania się komputerem, pokazać, że to nie tylko zabawka i sposób komunikowania się z przyjaciółmi. Dzięki umiejętnemu mentoringowi nauczyciela nastolatek wśród natłoku informacji w Internecie uczy się odnajdywać właściwą, uczy się przetwarzać te informacje, co jest najważniejszym zadaniem. Wszyscy już mamy do czynienia z faktem, że nasi studenci przynoszą starannie skopiowane ze stron eseje, bezmyślnie i całkowicie bez wysiłku przedrukowane raporty i streszczenia. Czy jest jakaś korzyść z takiej „pracy”? Minimalny: wciąż znalazł to, czego szukał, i udało mu się wyjść z problemu. Co może zrobić nauczyciel, aby taka praca była nadal korzystna? Stwórz potrzebę przetworzenia znalezionych informacji, przekształcenia ich np. w postaci diagramu referencyjnego, prezentacji, zadań testowych, pytań na dany temat itp.

Najbardziej elementarnym wykorzystaniem komputera przez dzieci jest redagowanie tekstów, pisanie tekstów swoich prac twórczych, wierszy, kompilowanie zbiorów, tworzenie rysunków komputerowych. Licealiści przygotowują przy pomocy komputera swoje sprawozdania, abstrakty, samodzielnie wykonują rysunki, diagramy, pomagają w wykonaniu testów, podręczników do literatury, materiałów dydaktycznych. Należy zauważyć, że chłopaki lubią wykonywać zadania na komputerze. Dzieje się tak, gdy przyjemne łączy się z pożytecznym. Ponadto wykorzystanie technologii komputerowych i informatycznych na naszych lekcjach pozwala nam zintegrować się z informatyką, wdrożyć umiejętności nabyte na tej lekcji w zajęcia praktyczne. Związek ten jest również przyjemny dla nauczycieli informatyki i informatyki.

Tak więc wykorzystanie ICT w klasie znacznie zwiększa nie tylko efektywność nauczania, ale także pomaga stworzyć bardziej produktywną atmosferę w klasie, zainteresowanie uczniów nauczanym materiałem. Ponadto posiadanie i korzystanie z technologii informacyjno-komunikacyjnych to dobry sposób, aby nadążyć za duchem czasu i ze swoimi uczniami.

Literatura

1. Agatova, N. V. Technologie informacyjne w edukacji szkolnej / N. V. Agatova M., 2006
2. Alekseeva, M.B., Balan, S.N. Technologie wykorzystania multimediów. M., 2002
3. Zaitseva, L. A. Wykorzystanie informatycznych technologii informatycznych w procesie edukacyjnym / L. A. Zaitseva. M., 2004
4. Kuznetsov E. V. Wykorzystanie nowych technologii informacyjnych w procesie edukacyjnym / E. V. Kuznetsov. M., 2003
5. Nikiforova, G. V. Wykorzystanie technologii informacyjnej w nauce języka rosyjskiego w 7. klasie // Realizacja inicjatywy edukacyjnej „Nasza nowa szkoła” w procesie nauczania dyscyplin filologicznych. Materiały pierwszej regionalnej konferencji naukowo-praktycznej / Comp. G.M. Vyalkova, T.A. Chernova; pod redakcją L. N. Savina. M.: Planeta, 2010 – s. 106-111
6. Selevko, GK Encyklopedia technologii edukacyjnych: w 2 tomach - T. 1. M .: Research Institute of School Technologies -2006-p. 150-228

MBOU ASOSH im. A. N. Kosygin, obwód krasnogorski, obwód moskiewski

Galina Sergeevna Nikulina, nauczycielka języka i literatury rosyjskiej Strona

Technologie informacyjne (informatyczne, także - technologie informacyjno-komunikacyjne) - procesy, metody wyszukiwania, gromadzenia, przechowywania, przetwarzania, udostępniania, rozpowszechniania informacji oraz sposoby realizacji takich procesów i metod (FZ nr 149-FZ); techniki, metody i metody wykorzystania techniki komputerowej w realizacji funkcji gromadzenia, przechowywania, przetwarzania, przesyłania i wykorzystywania danych (GOST 34.003-90); zasoby potrzebne do zbierania, przetwarzania, przechowywania i rozpowszechniania informacji (ISO/IEC 38500:2008).

Specjaliści w tej dziedzinie systemy informacyjne a technolodzy są często określani jako informatycy lub specjaliści IT.

W szerokim znaczeniu informatyka obejmuje wszystkie obszary tworzenia, przesyłania, przechowywania i odbioru informacji, a nie tylko technologię komputerową. Jednocześnie IT często kojarzy się z technologią komputerową i nie jest to przypadek: pojawienie się komputerów przeniosło IT na nowy poziom, podobnie jak kiedyś telewizja, a nawet wcześniejszy biznes poligraficzny.

Branża informatyczna zajmuje się tworzeniem, rozwojem i obsługą systemów informatycznych. Technologie informacyjne są powołane, oparte i racjonalnie wykorzystujące współczesne osiągnięcia w dziedzinie techniki komputerowej i innych zaawansowana technologia, najnowsze środki komunikacji, oprogramowanie i praktyczne doświadczenie, rozwiązują problemy efektywnej organizacji proces informacyjny zmniejszenie kosztów czasu, pracy, energii i zasobów materialnych we wszystkich sferach życia ludzkiego i współczesnego społeczeństwa. Technologie informacyjne wchodzą w interakcje i często są częścią sektora usług, zarządzania, produkcji przemysłowej i procesów społecznych.

Historia technologii informacyjnej

Początek rozwoju przypada na lata 60., wraz z pojawieniem się i rozwojem pierwszych systemów informatycznych (IS).

Inwestycje w infrastrukturę i usługi, Internet spowodowały gwałtowny rozwój branży IT pod koniec lat 90-tych.

• · Ustrukturyzowane standardy cyfrowej wymiany danych algorytmów;
• · Szerokie zastosowanie komputerowe przechowywanie i dostarczanie informacji w wymaganej formie;
• · Przekazywanie informacji za pomocą technologii cyfrowych na praktycznie nieograniczone odległości.

Technologia informacyjna obejmuje wszystkie zasoby potrzebne do zarządzania informacją, w szczególności komputerami, oprogramowanie oraz sieci potrzebne do tworzenia, przechowywania, zarządzania, przesyłania i wyszukiwania informacji. Informatykę można pogrupować w następujący sposób:

• sieci
• Terminale
• · Usługi

Obecnie istnieją różne sieci transmisji danych - zbiór urządzeń końcowych (terminali) komunikacji, zjednoczonych kanałami transmisji danych i urządzeniami przełączającymi (węzłami sieci), które zapewniają wymianę komunikatów między wszystkimi urządzeniami końcowymi.

Istnieją następujące rodzaje sieci danych:

• · Sieci telefoniczne - sieci, w których urządzenia końcowe są prostymi konwerterami sygnałów pomiędzy elektrycznym a widzialnym/słyszalnym.
• · Sieci komputerowe - sieci, których urządzeniami końcowymi są komputery.

Telefon

Główną do 2003-2004, obecnie przestarzałą metodą łączenia się z Internetem, jest użycie modemu podłączonego do sieci telefonicznej. Chociaż posiada wszystkie niezbędne funkcje, dla wielu użytkowników Internetu łącze szerokopasmowe jest bardziej preferowane. W prawie wszystkich krajach Unii Europejskiej stopień dostępności linii telefonicznej dla gospodarstw domowych jest bardzo wysoki, z wyjątkiem Austrii, Finlandii i Portugalii. Jednak w Hiszpanii dostęp do głównych sieci telefonicznych (wąskopasmowy) praktycznie zniknął. W 2003 r. połowa wszystkich połączeń internetowych odbywała się przez telefon. Obecnie 97% połączeń internetowych realizowanych jest za pośrednictwem szerokopasmowych systemów dostępowych. Prawie 95% połączeń realizowanych jest z szybkością większą lub równą 1 Mb/s.

Szerokopasmowy

Termin szerokopasmowy obejmuje szeroką gamę technologii zapewniających wyższe prędkości transmisji danych, dostęp do Internetu. Technologie te wykorzystują przewody lub kable światłowodowe.

Połączenie dial-up z wieloma łączami

Zapewnij zwiększone wydajnośćłącząc dwa lub więcej połączeń zdalny dostęp razem i traktując je jako jeden kanał danych. Wymaga dwóch lub więcej modemów, linii telefonicznych i numerów kont oraz dostawcy usług internetowych, który obsługuje ta technologia. Ta opcja była popularna przez krótki czas przed ISDN, DSL i innymi nowoczesne technologie. Niektórzy producenci stworzyli specjalne modemy do obsługi Ta metoda.

ISDN -- (ang. Integrated Services Digital Network w języku angielskim) sieć cyfrowa ze zintegrowanymi usługami. Pozwala łączyć usługi połączenie telefoniczne i wymiany danych. Nazwa została zaproponowana przez grupę XI CCITT w 1981 roku. Głównym celem ISDN jest transmisja danych z prędkością do 64 kbps po przewodowej linii abonenckiej oraz świadczenie zintegrowanych usług telekomunikacyjnych (telefon, fax, itp.). Wykorzystanie przewodów telefonicznych do tego celu ma dwie zalety: już istnieją i mogą być wykorzystywane do zasilania urządzeń końcowych. Do łączenia różnych typów ruchu w sieci ISDN wykorzystywana jest technologia TDM (inż. Multipleksowanie z podziałem czasu, multipleksowanie czasu). Dla każdego typu danych przydzielane jest oddzielne pasmo, zwane kanał podstawowy(lub kanał standardowy). Dla tego pasma gwarantowany jest stały, wynegocjowany udział przepustowości. Wybór pasa następuje po podaniu sygnału DZWONIĆ oddzielnym kanałem o nazwie poza kanałem sygnalizacyjnym.

xDSL - (angielska cyfrowa linia abonencka, cyfrowa linia abonencka) rodzina technologii, które mogą znacznie zwiększyć przepustowość linii abonenckiej publicznej sieci telefonicznej poprzez zastosowanie wydajnych kodów liniowych i adaptacyjnych metod korygowania zniekształceń linii w oparciu o nowoczesne postępy w mikroelektronice i cyfrowe metody przetwarzania sygnałów. Technologie xDSL pojawiły się w połowie lat 90. jako alternatywa dla cyfrowej terminacji abonentów ISDN. Główne typy xDSL to ADSL, HDSL, IDSL, MSDSL, PDSL, RADL, SDSL, SHDSL, UADSL, VDSL. Wszystkie te technologie zapewniają szybki dostęp cyfrowy przez linię telefoniczną abonenta. Niektóre technologie xDSL są oryginalnymi rozwiązaniami, inne są jedynie modelami teoretycznymi, a jeszcze inne stały się już powszechnie stosowanymi standardami. Główną różnicą między tymi technologiami są metody modulacji używane do kodowania danych.

Komunikacja linii energetycznej

Komunikacja przez linię elektroenergetyczną to termin opisujący kilka różnych systemów wykorzystujących linie elektroenergetyczne (TL) do przesyłania głosu lub danych. Sieć może przenosić głos i dane, nakładając sygnał analogowy na standardowe 50Hz lub 60Hz AC. PLC zawiera BPL Szerokopasmowy przez linie energetyczne-- transmisja szerokopasmowa po liniach elektroenergetycznych), zapewniająca transmisję danych z prędkością do 200 Mb/s oraz NPL (inż. Wąskopasmowe nad liniami energetycznymi-- transmisja wąskopasmowa po liniach energetycznych) ze znacznie niższymi prędkościami transmisji danych do 1 Mb/s.

ATM - (asynchroniczna metoda przesyłania danych) - sieciowa wysokowydajna technologia przełączania i multipleksowania oparta na transmisji danych w postaci komórek (komórek) stały rozmiar(53 bajty), z czego 5 bajtów jest używanych na nagłówek. W przeciwieństwie do synchronicznej metody transmisji danych (STM - inż. Tryb transferu synchronicznego), ATM lepiej nadaje się do świadczenia usług transmisji danych o bardzo zróżnicowanych lub zmieniających się szybkościach transmisji bitów.

komórkowy

Jeden z rodzajów mobilnej komunikacji radiowej, który opiera się na sieci komórkowej. Kluczowe cechy polega na tym, że całkowity obszar pokrycia jest podzielony na komórki (komórki) określone przez obszary pokrycia poszczególnych stacji bazowych (BS). Komórki częściowo zachodzą na siebie i razem tworzą sieć. Na idealnej (płaskiej i niezabudowanej) powierzchni obszarem pokrycia jednego BS jest koło, więc złożona z nich sieć wygląda jak komórki heksagonalne (plastry miodu). Sieć składa się z nadajników-odbiorników rozmieszczonych w przestrzeni, działających w tym samym zakresie częstotliwości, oraz urządzeń przełączających, które pozwalają określić aktualna lokalizacja abonentów mobilnych i zapewnić ciągłość komunikacji, gdy abonent przemieszcza się z obszaru zasięgu jednego transceivera do obszaru zasięgu innego.

Telekomunikacja

Rodzaj komunikacji, sposób przekazywania informacji za pomocą sygnałów elektromagnetycznych, takich jak przewody, kabel światłowodowy lub radio. Obecnie przesyłanie informacji na duże odległości odbywa się za pomocą takich urządzeń elektrycznych jak telegraf, telefon, dalekopis, z wykorzystaniem łączności radiowej i mikrofalowej, a także FOCL, łączność satelitarna oraz globalna sieć teleinformatyczna Internet. Zasada telekomunikacji opiera się na konwersji sygnałów wiadomości (dźwięku, tekstu, informacji optycznej) na podstawowa sygnały elektryczne. Z kolei pierwotne sygnały elektryczne są przekształcane na wtórny sygnały elektryczne, których charakterystyka jest zgodna z charakterystyką linii komunikacyjnej. Ponadto przez linię komunikacyjną sygnały wtórne są podawane na wejście odbiornika. W odbiorniku sygnały wtórne są przekształcane z powrotem w sygnały wiadomości w postaci informacji dźwiękowej, optycznej lub tekstowej.

Terminale

Terminale pełnią funkcję punktów dostępu użytkownika do przestrzeni informacyjnej.

Komputer osobisty

Komputer - (komputer angielski, MSZ: - „komputer”), urządzenie elektroniczne przeznaczone do obsługi przez jednego użytkownika, czyli do użytku osobistego. Komputery osobiste (zwane dalej komputerami osobistymi) mogą również warunkowo obejmować dowolny inny komputer używany przez określoną osobę jako jej komputer osobisty. Zdecydowana większość ludzi korzysta z komputerów stacjonarnych i różnych komputerów przenośnych (laptopy, komputery typu tablet). Chociaż komputer został pierwotnie stworzony jako maszyna obliczeniowa, jako komputer osobisty jest zwykle używany do innych celów - jako środek dostępu do sieci informacyjnych i jako platforma do gry komputerowe, a także do pracy z interfejsami graficznymi.

Telefon komórkowy

Telefon komórkowy przeznaczony do pracy w sieciach komórkowych; wykorzystuje nadajnik-odbiornik radiowy i tradycyjną komutację telefoniczną do realizacji łączności telefonicznej na obszarze zasięgu sieci komórkowej. Obecnie komunikacja komórkowa jest najbardziej rozpowszechniona ze wszystkich typów komunikacja mobilna, dlatego zwykle nazywa się go telefonem komórkowym telefon komórkowy, chociaż telefony komórkowe, oprócz komórkowych, to także telefony satelitarne, radiotelefony i urządzenia komunikacji tranzytowej.

Telewizja

Nowoczesne elektroniczne urządzenie do odbierania i wyświetlania obrazu i dźwięku przesyłanego kanałami bezprzewodowymi lub drogą kablową (w tym programów telewizyjnych lub sygnałów z urządzeń odtwarzających sygnał wideo – np. magnetowidów).

Konsola do gier

Specjalistyczne urządzenie elektroniczne zaprojektowane i zbudowane z myślą o grach wideo. Najczęściej używanym urządzeniem wyjściowym jest telewizor lub, rzadziej, monitor komputerowy-- dlatego takie urządzenia nazywane są dekoderami, ponieważ są podłączone do niezależnego urządzenia wyświetlającego. Przenośne (podręczne) systemy gier mają własne wbudowane urządzenie wyświetlające (nie są do niczego podłączone), więc nazywanie ich konsolami do gier jest nieco niepoprawne. Początkowo konsole do gier różniły się od komputerów osobistych pod wieloma istotnymi względami - zakładały użycie telewizora jako głównego urządzenia wyświetlającego i nie obsługiwały większości standardu urządzenia peryferyjne przeznaczone dla komputerów osobistych — takich jak klawiatura lub modem. Do niedawna prawie wszystkie sprzedawane konsole były przeznaczone do obsługi autorskich gier dystrybuowanych pod warunkiem, że inne konsole nie były obsługiwane. Jednak w miarę rozwoju konsole gier, różnica między nimi a komputerami osobistymi stopniowo się zacierała - niektóre dekodery mogą umożliwiać podłączenie klawiatury, twardy dysk a nawet uruchomienie na nich sali operacyjnej Systemy Linux. Obwody i oprogramowanie niektórych dekoderów mogą być, w drodze wyjątku, rozpowszechniane na wolnych licencjach. Rynek konsol do gier ewoluował od stosunkowo prostych elektronicznych systemów gier telewizyjnych, takich jak Pong, do dzisiejszych potężnych wielofunkcyjnych systemów gier.

Usługi

E-mail

Technologia i świadczone przez nią usługi wysyłania i odbierania komunikacji elektronicznej (zwane dalej „listami” lub „ e-maile”) w rozproszonej (w tym globalnej) sieci komputerowej. Pod względem składu elementów i zasady działania poczta elektroniczna praktycznie powtarza system poczty zwykłej (papierowej), zapożyczając zarówno terminy (poczta, list, koperta, załącznik, skrzynka, doręczenie i inne) jak i cechy charakterystyczne - łatwość użytkowania, opóźnienia w przekazywaniu wiadomości, wystarczająca niezawodność i jednocześnie brak gwarancji dostarczenia. Zaletami poczty e-mail są: adresy w postaci nazwa_użytkownika@nazwa_domeny, które są łatwo rozpoznawalne i zapamiętywane przez daną osobę (np. Ten adres e-mail jest chroniony przed robotami spamującymi. Aby go zobaczyć, musisz mieć włączoną obsługę JavaScript); możliwość przesyłania zarówno zwykłego tekstu, jak i sformatowanych, a także dowolnych plików; niezależność serwerów (w ogólnym przypadku zwracają się do siebie bezpośrednio); wystarczająco wysoka niezawodność dostarczania wiadomości; łatwość użytkowania przez ludzi i programy. Wady poczty e-mail: obecność takiego zjawiska jak spam (masowe reklamy i wysyłki wirusowe); teoretyczna niemożność zagwarantowania doręczenia konkretnego listu; możliwe opóźnienia w dostarczeniu wiadomości (do kilku dni); ograniczenia rozmiaru jednej wiadomości i całkowitego rozmiaru wiadomości w skrzynka pocztowa(osobiste dla użytkowników).

System wyszukiwania

Kompleks programowo-sprzętowy z interfejsem sieciowym umożliwiającym wyszukiwanie informacji w Internecie. Wyszukiwarka zazwyczaj oznacza witrynę, na której znajduje się interfejs (front-end) systemu. Część oprogramowania wyszukiwarki to wyszukiwarka (wyszukiwarka) - zestaw programów, który zapewnia funkcjonalność wyszukiwarki i zwykle jest tajemnicą handlową firmy deweloperskiej wyszukiwarki. Większość Wyszukiwarki wyszukiwanie informacji w witrynach sieci World Wide Web, ale istnieją również systemy, które mogą wyszukiwać pliki na serwerach FTP, produkty w sklepach internetowych oraz informacje w grupach dyskusyjnych Usenet. Poprawa wyszukiwania to jedno z priorytetowych zadań współczesnego Internetu (patrz artykuł o głównych problemach w pracy wyszukiwarek). głęboka sieć). Według Net Applications w listopadzie 2011 r. rozkład wykorzystania wyszukiwarek przedstawiał się następująco:

• · Google – 83,87%;
• Wieśniak! -- 6,20%;
• Baidu - 4,22%;
• Binga - 3,69%;
• Yandex - 1,7%;
• Zapytaj - 0,57%;
• AOL - 0,36%.

PRACA PISEMNA

Temat : Klasyfikacja obiektów teleinformatycznych

Zawartość

Wprowadzenie 3

Głównym elementem

1. Narzędzia ICT wykorzystywane w edukacji. 4

2. Klasyfikacja narzędzi teleinformatycznych według obszaru przeznaczenia metodologicznego. 6

Wniosek 7

Referencje 8

Wstęp

Procesy informatyzacji współczesnego społeczeństwa oraz procesy informatyzacji wszelkich form działalności edukacyjnej ściśle z nimi związanych charakteryzują procesy doskonalenia i masowego upowszechniania nowoczesnych technologii informacyjnych i komunikacyjnych (ICT). Takie technologie są aktywnie wykorzystywane do przekazywania informacji i zapewnienia interakcji między nauczycielem a uczniem w nowoczesnych systemach edukacji otwartej i na odległość. Współczesny nauczyciel powinien nie tylko posiadać wiedzę z zakresu ICT, ale także być specjalistą w ich zastosowaniu w swojej działalności zawodowej.

Słowo "technologia „ma greckie korzenie i w tłumaczeniu oznacza naukę, zbiór metod i technik przetwarzania lub przetwarzania surowców, materiałów, półproduktów, produktów i przekształcania ich w dobra konsumpcyjne. Współczesne rozumienie tego słowa obejmuje wykorzystanie naukowych i wiedza inżynierska do rozwiązywania praktycznych problemów.W tym przypadku technologie informacyjne i telekomunikacyjne można uznać za technologie, które mają na celu przetwarzanie i przekształcanie informacji.

Technologia informacyjno-komunikacyjna (ICT) to ogólny termin, który opisuje różne urządzenia, mechanizmy, metody, algorytmy przetwarzania informacji. Najważniejszymi nowoczesnymi urządzeniami teleinformatycznymi są komputer wyposażony w odpowiednie oprogramowanie oraz zaplecze telekomunikacyjne wraz z umieszczonymi na nich informacjami.

Głównym elementem

1. Narzędzia ICT wykorzystywane w edukacji.

Głównym narzędziem teleinformatycznym dla środowiska informacyjnego dowolnego systemu edukacyjnego jest komputer osobisty, którego możliwości określa zainstalowane na nim oprogramowanie. Główne kategorie oprogramowania to programy systemowe, aplikacje i narzędzia do tworzenia oprogramowania. Programy systemowe obejmują przede wszystkim systemy operacyjne, które zapewniają interakcję wszystkich innych programów ze sprzętem oraz interakcję użytkownika komputera osobistego z programami. Ta kategoria obejmuje również usługi lub programy serwisowe. Programy użytkowe obejmują oprogramowanie stanowiące zestaw narzędzi informatycznych - technologie do pracy z tekstem, grafiką, danymi tabelarycznymi itp.

W nowoczesnych systemach edukacyjnych szeroko stosowane są uniwersalne aplikacje biurowe i narzędzia ICT: edytory tekstu, arkusze kalkulacyjne, programy prezentacyjne, systemy zarządzania bazami danych, organizery, pakiety graficzne itp.

Wraz z pojawieniem się sieci komputerowych i innych podobnych narzędzi teleinformatycznych edukacja nabrała nowej jakości, związanej przede wszystkim z możliwością szybkiego otrzymywania informacji z dowolnego miejsca na świecie. Poprzez globalną sieć komputerową Internet możliwy jest natychmiastowy dostęp do światowych zasobów informacyjnych (bibliotek elektronicznych, baz danych, magazynów plików itp.). Około dwóch miliardów dokumentów multimedialnych zostało opublikowanych w najpopularniejszym zasobie Internetu, sieci World Wide Web (WWW).

Inne popularne narzędzia ICT są również dostępne online, w tym poczta e-mail, listy mailingowe, grupy dyskusyjne i czat. Rozwinięty programy specjalne do komunikacji w czasie rzeczywistym, umożliwiając po nawiązaniu połączenia przesyłanie tekstu wprowadzanego z klawiatury, a także dźwięku, obrazu i dowolnych plików. Te programy pozwalają organizować wspólna praca zdalni użytkownicy z programem działającym na komputerze lokalnym.

Wraz z pojawieniem się nowych algorytmów kompresji danych, jakość dźwięku dostępna do transmisji przez sieć komputerową znacznie wzrosła i zaczęła zbliżać się do jakości dźwięku w konwencjonalnych sieciach telefonicznych. W rezultacie bardzo aktywnie zaczęło się rozwijać stosunkowo nowe narzędzie teleinformatyczne – telefonia internetowa. Za pomocą specjalnego sprzętu i oprogramowania można prowadzić konferencje audio i wideo przez Internet.

Aby zapewnić skuteczne wyszukiwanie informacji w sieciach telekomunikacyjnych, istnieją zautomatyzowane narzędzia wyszukiwania, których celem jest zbieranie danych o zasobach informacyjnych globalnej sieci komputerowej oraz zapewnienie użytkownikom usługi szybkiego wyszukiwania. Dokumenty można przeszukiwać za pomocą wyszukiwarek ogólnoświatowa sieć, pliki multimedialne i oprogramowanie, informacje adresowe o organizacjach i osobach.

Za pomocą narzędzi sieci teleinformatycznych możliwy jest szeroki dostęp do informacji edukacyjnych, metodycznych i naukowych, organizowanie pomocy doradczej w zakresie operacyjnym, symulowanie działań badawczych oraz prowadzenie wirtualnych szkoleń (seminariów, wykładów) w czasie rzeczywistym.

Istnieje kilka głównych klas technologii informacyjno-telekomunikacyjnych, które są istotne z punktu widzenia systemów edukacji otwartej i na odległość. Jedną z takich technologii jest nagrywanie wideo i telewizja. Taśmy wideo i powiązane narzędzia ICT umożliwiają ogromnej liczbie studentów słuchanie wykładów najlepszych nauczycieli. Kasety wideo z wykładami można wykorzystać zarówno na specjalnych zajęciach wideo, jak iw domu. Warto zauważyć, że na amerykańskich i europejskich szkoleniach główny materiał prezentowany jest w wydaniach drukowanych oraz na kasetach wideo.

Telewizja, jako jedna z najbardziej rozpowszechnionych technologii informacyjno-komunikacyjnych, odgrywa bardzo ważną rolę w życiu ludzi: prawie każda rodzina ma przynajmniej jeden telewizor. Edukacyjne programy telewizyjne są szeroko stosowane na całym świecie i stanowią doskonały przykład nauczania na odległość. Dzięki telewizji możliwe staje się nadawanie wykładów szerokiej publiczności w celu zwiększenia ogólnego rozwoju tej publiczności bez późniejszej kontroli przyswajania wiedzy, a także umiejętności późniejszego sprawdzania wiedzy za pomocą specjalnych testów i egzaminy.

Potężną technologią pozwalającą na przechowywanie i przesyłanie większości badanego materiału są edukacyjne publikacje elektroniczne, zarówno dystrybuowane w sieciach komputerowych, jak i zapisywane na płytach CD-ROM. Indywidualna praca z nimi daje głęboką asymilację i zrozumienie materiału. Technologie te pozwalają, przy odpowiednim dopracowaniu, przystosować istniejące kursy do indywidualnego użytku, dają możliwości samodzielnego uczenia się i samodzielnego sprawdzania zdobytej wiedzy. W przeciwieństwie do tradycyjnej książki, edukacyjne publikacje elektroniczne pozwalają na prezentację materiału w dynamicznej formie graficznej.

2. Klasyfikacja narzędzi teleinformatycznych według obszaru przeznaczenia metodologicznego.

Środki technologii informacyjno-komunikacyjnych w edukacji dzieli się na następujące kategorie:

Edukacyjny środki teleinformatyczne – z ich pomocą studenci otrzymują wiedzę, kształtują umiejętności, zajęcia edukacyjne lub praktyczne, zapewniające niezbędny poziom wykształcenia);

symulatory - przeznaczone do rozwijania różnego rodzaju umiejętności, powtarzania lub utrwalania omawianego materiału. symulator musi koniecznie być ukierunkowany na jakąś wiedzę, pytania i korektę (program sprawdza, analizuje i ponownie szkoli niezbędne obszary wiedzy). Podczas tworzenia symulatorów ważne jest, aby wziąć pod uwagę algorytm oceny wyników testów z dostarczeniem tylko informacji słabo przyswajalnych z możliwym doprecyzowaniem tych informacji;

Pobieranie informacji i odniesienia Narzędzia ICT dostarczają informacji, tworzą wiedzę i umiejętności w celu usystematyzowania informacji;

Próbny Narzędzia teleinformatyczne wizualizują badane obiekty, zjawiska, procesy w celu ich badań i studiów;

symulacja Narzędzia ICT reprezentują pewien aspekt rzeczywistości do badania jej cech strukturalnych lub funkcjonalnych;

Laboratorium Narzędzia ICT pozwalają na zdalne eksperymenty na rzeczywistym sprzęcie;

Modelowanie Narzędzia teleinformatyczne umożliwiają modelowanie obiektów, zjawisk, procesów na potrzeby ich badań i studiów;

Szacowany Narzędzia ICT automatyzują różne obliczenia i inne rutynowe operacje;

Edukacja i gry Narzędzia ICT mają na celu tworzenie sytuacji uczenia się, w których działania uczniów są realizowane w zabawny sposób.

Wniosek

Wykorzystanie nowoczesnych środków technologii informacyjno-komunikacyjnych w edukacji znacznie ułatwia pracę nauczyciela w procesie nauczania uczniów na wszystkich jego etapach. Narzędzia ICT pomagają wpoprawić organizację nauczania, zwiększyć indywidualizację uczenia się, a także zwiększyć produktywność samokształcenia studentów. dzięki środkom ICT wzrasta motywacja do nauki, aktywuje się możliwość przyciągnięcia uczniów do działań twórczych, poszukiwawczych i badawczych.

Lista wykorzystanej literatury

1. Zasób elektronicznyhttp://school2100.com/uroki/elementary/inform.php. AV Goriaczow,Program „Informatyka i ICT (technologie informacyjno-komunikacyjne)”

Niniejszy artykuł uzasadnia potrzebę wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych w procesie kształcenia przez nauczycieli przedmiotów w celu zapewnienia wysokiego poziomu nauczania i poprawy aktywności poznawczej uczniów.

Jednym z priorytetowych obszarów procesu informatyzacji współczesnego społeczeństwa jest informatyzacja edukacji, która jest systemem metod, procesów oraz oprogramowania i sprzętu zintegrowanych w celu gromadzenia, przetwarzania, przechowywania, rozpowszechniania i wykorzystywania informacji.

Celem informatyzacji jest globalna intensyfikacja aktywności intelektualnej poprzez wykorzystanie nowych technologii informatycznych: komputerowej i telekomunikacyjnej.

Technologia informacyjna daje możliwość:

• racjonalnie organizować aktywność poznawczą uczniów w toku procesu edukacyjnego;
• zwiększyć efektywność uczenia się poprzez włączenie wszystkich rodzajów percepcji sensorycznej ucznia w kontekst multimedialny i uzbrojenie intelektu w nowe narzędzia konceptualne;
• zbudować otwarty system edukacji, który zapewnia każdej osobie własną ścieżkę uczenia się;
• włączyć w proces aktywnego uczenia się kategorii dzieci o różnych zdolnościach i stylu uczenia się;
• wykorzystywać specyficzne właściwości komputera, pozwalające zindywidualizować proces edukacyjny i odnieść się do fundamentalnie nowych środków poznawczych;
• zintensyfikować wszystkie poziomy procesu edukacyjnego.

Obecny etap rozwoju edukacji charakteryzuje się szeregiem charakterystycznych cech związanych z postępem naukowym i technologicznym, szybkim wzrostem informacji edukacyjnej. Konieczne jest wykorzystanie ciekawości i wysokiej aktywności poznawczej uczniów do celowego rozwoju ich osobowości. Kształtowanie zainteresowań poznawczych uczniów ma fundamentalne znaczenie dla świadomego przyswajania materiału.

Wykorzystanie działań projektowych, uczenia się skoncentrowanego na uczniu, technologii informacyjno-komunikacyjnych (ICT), wielopoziomowego i problemowego uczenia się pomaga wzbudzić zainteresowanie uczniów tym tematem, zintensyfikować ich aktywność edukacyjną i poznawczą.

Wykorzystanie w procesie kształcenia nowych technologii informacyjno-komunikacyjnych pozwoli na ukierunkowanie potencjału intelektualnego uczniów na pozytywny rozwój. To właśnie na lekcjach pod kierunkiem nauczyciela uczniowie mogą nauczyć się wykorzystywać technologie komputerowe do wszechstronnego rozwoju swojego intelektu, opanować metody pozyskiwania informacji do rozwiązywania problemów edukacyjnych, a następnie produkcyjnych oraz nabywać umiejętności, które pomogą im kontynuować ich edukację przez całe życie.

Prowadząc badania w tym kierunku proponujemy zintensyfikować aktywność poznawczą uczniów poprzez wykorzystanie technologii komputerowych i tym samym zintegrować wiedzę informacyjną z przebiegiem przedmiotów gimnazjalnych. Taka integracja pozwala na wypracowanie nowych podejść do uczenia się, czyniąc studiowanie przedmiotu bardziej mobilnym, dostosowanym do wymagań współczesnego społeczeństwa. Wykorzystanie komputera w procesie nauczania przyczynia się do doskonalenia metod nauczania w większym stopniu niż jakiekolwiek inne środki techniczne, którymi dysponuje nauczyciel. Wprowadzenie technologii informacyjnych do procesu edukacyjnego znacząco zmienia i docelowo zwiększa efektywność nauczania. Przede wszystkim komputer znacznie rozszerza dostęp do źródeł informacji, z których nauczyciel przygotowuje się do zajęć.

Jedną z najważniejszych zasad metodologicznych pozwalających na efektywne wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych (ICT) jest łączenie technologii informatycznych z tradycyjnymi. Stosowanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w klasie powinno być odpowiednie i uzasadnione metodologicznie. Technologie informacyjne powinny być stosowane tylko wtedy, gdy zapewniają wyższy poziom procesu edukacyjnego w porównaniu z innymi metodami nauczania. Komputer jest w stanie zastąpić główną część pomocy wizualnych i modeli (czasami są one zbyt obszerne i nieporęczne, poza tym ilość pomocy nie zawsze wystarcza do zapewnienia całej klasy). W organizacji pracy praktycznej komputer staje się skutecznym asystentem. Elektroniczne podręczniki, wyposażone w trójwymiarowe ilustracje, przyczyniają się do rozwoju myślenia przestrzennego. Wykorzystanie modeli komputerowych sprzyja wyobraźni i lepszemu przyswajaniu materiału. Na zajęciach możesz korzystać z technologii komputerowej podczas studiowania nowego materiału, podczas wstępnego utrwalania wiedzy i umiejętności nabytych na lekcji, podczas rozwijania umiejętności i umiejętności (testy uczenia się), podczas warsztatów, a także w monitorowaniu i poprawianiu wiedzy .

Wykorzystanie slajdów podczas lekcji zapewnia dynamikę, widoczność, wyższy poziom i objętość informacji w porównaniu z tradycyjnymi metodami. Przygotowując slajdy do lekcji możesz korzystać z podręczników elektronicznych, informacji internetowych, a także tworzyć własne prezentacje.

Jeżeli w trakcie lekcji zaistnieje potrzeba omówienia nowego materiału z uczniami, wówczas lekcję łączoną można przeprowadzić w formie rozmowy z wykorzystaniem prezentacji komputerowej. Prezentacja pozwala uczynić ten proces bardziej wizualnym, żywym, przyczynia się do usystematyzowania wiedzy, ich skuteczniejszej asymilacji. Na slajdach prezentacji możesz umieścić niezbędne formuły, diagramy zgodnie z kolejnością studiowania materiału na lekcji. Aby na czas wyeliminować luki w wiedzy i utrwalić najważniejsze zagadnienia tematu, pytania kontrolne lub zadania kontrolne należy umieścić na ostatnim slajdzie prezentacji. Jeśli uczniowie nie mogą odpowiedzieć na pytanie, za pomocą specjalnego przycisku kontrolnego z hiperłączem możesz zwrócić slajd, na którym znajdują się informacje o prawidłowej odpowiedzi. Dlatego konieczne jest powtórzenie materiału, który okazał się trudny dla uczniów.

Technologie multimedialne pozwalają nie tylko budować materiał w postaci spójnej prezentacji, ale także stwarzają możliwość nieliniowego przemieszczania się pomiędzy poszczególnymi częściami tematu. Uczniowie mają możliwość pracy we własnym tempie i zwracania szczególnej uwagi na te kwestie, które sprawiają im trudności. W tej chwili możesz prowadzić indywidualną pracę z uczniami, którzy potrzebują pomocy. Dzięki temu studenci uczą się materiału w potrzebnej kolejności. Pracując z programem nauczania, który pomaga wypełnić luki w wiedzy i nie karze za błędną odpowiedź obniżeniem oceny, uczniowie będą doświadczać pozytywnych emocji, co jest bardzo ważne dla pomyślnego przyswojenia materiału.

Wykorzystanie komputerów na zajęciach ułatwia opracowanie materiału, przyczynia się do wzrostu zainteresowania poznawczego przedmiotem, rozwoju chęci i umiejętności uczenia się, umożliwia realizację indywidualnego podejścia do nauki i pozwala na obiektywną ocenę wiedzy uczniów. Obserwacje procesu uczenia się pokazują, że nawet „słabi” uczniowie aktywniej pracują na lekcjach z wykorzystaniem technologii informacyjno-komunikacyjnych.

Zastosowanie technologii komputerowej poprawia percepcję, ułatwia przyswajanie i zapamiętywanie materiału, wpływa na kilka kanałów informacyjnych ucznia jednocześnie. Zwiększa to zainteresowanie uczniów lekcjami.

Główną wartością edukacyjną technologii informacyjnych jest to, że umożliwiają stworzenie niezmiernie jaśniejszego, wielozmysłowego, interaktywnego środowiska uczenia się z niemal nieograniczonymi potencjalnymi możliwościami do dyspozycji zarówno nauczyciela, jak i ucznia. W odróżnieniu od konwencjonalnych technicznych pomocy dydaktycznych, technologie informacyjne pozwalają nie tylko nasycić ucznia dużą ilością wiedzy, ale także rozwinąć zdolności intelektualne, twórcze uczniów, umiejętność samodzielnego zdobywania nowej wiedzy, pracy z różnymi źródłami informacji.

Wyróżnia się osiem rodzajów narzędzi komputerowych wykorzystywanych w treningu w zależności od ich przeznaczenia funkcjonalnego:

1. Prezentacje to elektroniczne taśmy filmowe, które mogą zawierać animacje, fragmenty audio i wideo, elementy interaktywności. Wykorzystanie prezentacji poszerza zakres warunków do twórczej aktywności uczniów i rozwoju psychicznego jednostki, rozwijania samodzielności i wzrostu samooceny. Prezentacje są również aktywnie wykorzystywane do prezentacji projektów studenckich.
2. Encyklopedie elektroniczne - są odpowiednikami konwencjonalnych publikacji referencyjnych i informacyjnych - encyklopedie, słowniki, informatory itp. Do tworzenia takich encyklopedii wykorzystuje się systemy hipertekstowe i hipertekstowe języki znaczników, takie jak HTML. W przeciwieństwie do swoich papierowych odpowiedników posiadają dodatkowe właściwości i możliwości:

• zazwyczaj obsługują wygodny system wyszukiwania słów kluczowych i pojęć;
• wygodny system nawigacji oparty na hiperłączach;
• możliwość dołączania klipów audio i wideo.

1. Materiały dydaktyczne - zbiory zadań, dyktand, ćwiczeń, a także przykłady esejów i esejów prezentowane w formie elektronicznej.
2. Symulatory służą jako materiały dydaktyczne i mogą śledzić postępy rozwiązania oraz zgłaszać błędy.
3. Systemy wirtualnego eksperymentu to systemy oprogramowania, które umożliwiają uczestnikowi przeprowadzanie eksperymentów w „wirtualnym laboratorium”. Ich główną zaletą jest to, że umożliwiają kandydatowi przeprowadzanie eksperymentów, które w rzeczywistości byłyby niemożliwe ze względu na bezpieczeństwo, charakterystykę czasową itp. Główna wada takich programów jest naturalnym ograniczeniem wbudowanego w nie modelu, poza który student nie może wyjść w ramach swojego wirtualnego eksperymentu.
4. Systemy oprogramowania do kontroli wiedzy, które obejmują kwestionariusze i testy. Ich główną zaletą jest szybkość, wygoda, bezstronność i zautomatyzowane przetwarzanie uzyskane wyniki. Główną wadą jest sztywny system odpowiedzi, który nie pozwala podmiotowi wykazać się zdolnościami twórczymi.
5. Elektroniczne podręczniki i szkolenia - połącz wszystkie lub kilka z powyższych typów w jeden kompleks. Na przykład uczestnik jest najpierw proszony o obejrzenie szkolenia (prezentacji), a następnie skonfigurowanie wirtualnego eksperymentu w oparciu o wiedzę zdobytą podczas oglądania szkolenia (system wirtualnego eksperymentu). Często na tym etapie student ma również dostęp do elektronicznej referencji/encyklopedii dla badanego kursu, a na końcu musi odpowiedzieć na zestaw pytań i/lub rozwiązać kilka problemów ( systemy oprogramowania kontrola wiedzy).
6. Gry edukacyjne i programy edukacyjne to interaktywne programy ze scenariuszem gry. Wykonując różnorodne zadania podczas gry, dzieci rozwijają zdolności motoryczne, wyobraźnię przestrzenną, pamięć i ewentualnie otrzymują dodatkowe umiejętności, na przykład naukę pracy na klawiaturze.

W procesie edukacyjnym komputer może być zarówno przedmiotem badań, jak i środkiem nauczania, wychowania, rozwijania i diagnozowania przyswajania treści kształcenia, czyli m.in. Istnieją dwa sposoby wykorzystania technologii komputerowych w procesie uczenia się. Ale dzisiaj zdefiniowano co najmniej dwie dodatkowe funkcje: komputer jako środek komunikacji, komputer jako narzędzie zarządzania i komputer jako środowisko rozwojowe. W procesie edukacyjnym ważne jest jednoczesne wykorzystanie wszystkich tych obszarów. Istnienie i współdziałanie ich wszystkich jednocześnie, nie tylko w procesie edukacyjnym, ale także w procesie edukacyjnym, prowadzi do pożądanego rezultatu, który społeczeństwo stawia przed szkołą.

W wyniku wykorzystania technologii informatycznych następuje dynamika jakości wiedzy uczniów, wzrost motywacji do działań edukacyjnych.

Literatura

1. Dvoretskaya A.V. Główne rodzaje komputerowych pomocy dydaktycznych // Technologie szkolne. - 2004. - nr 3. - S. 25-40.