Rozpoczynając nauczanie informatyki od szkoły podstawowej (klasa II), nauczyciel wprowadza uczniów w podstawowe pojęcia i terminy w przystępnym dla nich języku.
W nauczaniu informatyki stosuje się równolegle ogólne i szczegółowe metody związane z wykorzystaniem narzędzi teleinformatycznych:

1. Werbalne metody nauczania (opowiadanie, wyjaśnienie, praca z podręcznikiem, wykład);
2. Metody wizualne (obserwacja, ilustracja, demonstracja pomocy wizualnych, prezentacje);
3. Metody praktyczne (ćwiczenia ustne i pisemne, praktyczna praca z komputerem);
4. Nauka problemowa;
5. Metoda projektów;
6. metoda roli.

W klasach podstawowych najczęściej stosuje się metody werbalne, wizualne. Na przykład na lekcjach wprowadzania pojęcia „informacja” dzieci na znanych sobie przykładach dowiedzą się, co może być źródłem i odbiorcą informacji, co można z informacją zrobić i że w zależności od wykonywanego zadania rozwiązany, konieczne jest wybranie przydatnych (niezbędnych) informacji. Pojęcie „informacji” definiuje podmiot. Po opanowaniu tego uczniowie łatwiej otrzymują następujące koncepcje „przetwarzania i kodowania informacji”, a na początku sami uczą się przetwarzać informacje i zapoznawać się z wszelkiego rodzaju konwencjami, za pomocą których można udostępnić informacje nie każdy.

Na lekcjach kodowania informacji dzieci są już w Szkoła Podstawowa poznają podstawy dość złożonego systemu pamięci i obsługi komputera, co na kolejnych zajęciach powinno pomóc im szybciej przyswoić materiał, bo. będzie kontynuacja tematu na wyższym poziomie, a oni mają już wstępną wiedzę na ten temat. Wtedy pojawia się potrzeba zapoznania się z podstawową wiedzą o komputerze, i to teoretyczną. Dzieci powinny jasno zrozumieć, co zawiera minimalna implementacja sprzętowa komputera, cel głównych urządzeń. Dopiero po tych lekcjach uczniowie, zwłaszcza ci, którzy nie mieli okazji naprawdę poznać komputera poza zajęciami, będą pracować przy komputerze z większym zrozumieniem tego, co się dzieje i co najważniejsze z sensem, a nie tylko mechanicznie, zgodnie z instrukcjami nauczyciela.

I chcę zauważyć, że w tej chwili, kto ma w domu komputer, większość stosunku do tej techniki we wnętrzu domu jest jak zabawka, zwłaszcza wśród dzieci, a rodzic z dzieciństwa rzadko wychowuje inne , poważniejsze podejście do tej techniki. Dlatego wcześniejsza znajomość prowadzi do wczesnego ukształtowania się zarówno światopoglądu informatycznego, jak i wyższych umiejętności obsługi komputera.

Jak przekazać uczniom materiały edukacyjne? Jak edukować wszystkich: zarówno tych, którzy studiują z zainteresowaniem, jak i tych, którzy go nie mają?

Po pierwsze, na początku każdego nowego tematu pokazuj jego związek z poprzednimi lekcjami, używaj prostego i jasnego języka, logicznie przechodź z jednej przesłanki do drugiej i używaj znanego słownictwa, wprowadzając nowe terminy, rób to jasno, ale tylko tam, gdzie jest to możliwe. niezbędny.

Po drugie, jeśli to możliwe, uwzględnij w lekcjach wcześniej przygotowane prezentacje komputerowe z sekwencją stwierdzeń lub technologii do pracy z badanym oprogramowaniem.

Po trzecie, pracując przy komputerze, każdy uczeń wypracowuje indywidualne tempo realizacji zadań, ale konieczne jest kontrolowanie tempa pracy praktycznej i udzielanie pomocy uczniowi, który tego potrzebuje. Po czwarte, w każdym momencie swojej pracy uczniowie powinni wiedzieć, co dokładnie robią i do czego powinni dążyć, wtedy uczniowie pracują z wielką chęcią i chęcią rozwijania nawet najbardziej rutynowych umiejętności, jeśli z góry znają wynik, do którego powinien dążyć.

Temat lekcji:„Urządzenie komputerowe. BARAN"

Rodzaj lekcji: łączona (wyjaśnienie nowego materiału z elementami lekcji praktycznej)

Logika budowania lekcji:

1. Organizacja i motywacja uczniów do działań na lekcji
2. Aktualizacja subiektywnego doświadczenia uczniów, wartości, osobistych znaczeń
3. Organizacja percepcji nowego materiału na podstawie materiału wizualnego
4. Organizacja refleksji
5. Podstawowe sprawdzenie zrozumienia nowego materiału
6. Synteza: organizacja podstawowej konsolidacji i niezależnej analizy informacji edukacyjnych
7. Zastosowanie nabytej wiedzy w warsztacie
8. Odbicie
9. Warsztat

Cel dydaktyczny Trójjedyny:

ale) aspekt poznawczy: upewnić się, że uczniowie poznają cechy budowy komputera, wizualnej percepcji materiału lekcyjnego; Zasada działania pamięć o dostępie swobodnym oraz kolejność urządzeń wchodzących w skład implementacji sprzętowej komputera PC.
b) aspekt rozwojowy: zapewnić rozwój myślenia rozbieżnego.
w) aspekt edukacyjny: zapewnić rozwój wartościowo-semantycznej kultury uczniów.

Cel

Slajd nr 1.

1. Powtórz urządzenia, które są częścią implementacji sprzętowej komputera.
2. Zapoznanie dzieci z celem i zasadą działania pamięci RAM.
3. Naucz się ustalać prawdziwość stwierdzeń.

Sprzęt:

1. E.P. Benenson, AG Podręcznik Pautova - zeszyt „Informatyka. Klasa 2". 1 część.
2. Komputery dla uczniów i projektor w miejscu pracy nauczyciela.
3. Programy komputerowe do podręcznika „Informatyka. Klasa 2".

slajd numer 2

Powtórzenie.

Nauczyciel: Komputer składa się z pojedynczych urządzeń.

Student: To jest klawiatura. Służy do wprowadzania tekstu i innych znaków do pamięci komputera.

slajd numer 3

Student: To jest „mysz”. Służy do wprowadzania danych, ale ze wskazaniem lokalizacji wejścia na ekranie monitora.

slajd numer 4

Student: To jest monitor. Służy do wyświetlania na ekranie tekstów i obrazów oraz innych informacji z pamięci komputera.

slajd numer 5

Student: To jest drukarka. Wymagane do wyodrębnienia informacji z pamięć o dostępie swobodnym komputer na papier.

slajd numer 6

Nauczyciel: Ten Jednostka systemowa, gdzie znajdują się takie podzespoły komputera, jakie znacie z poprzedniej lekcji - płyta główna i procesor oraz wiele innych, o których poznamy nieco później.

slajd numer 7

Nauczyciel: W ten sposób wymieniłeś wiele urządzeń, z których komputer jest zaimplementowany sprzętowo.

Nauczyciel: Co pokazano na slajdzie nr 7?

Student: Płyta główna.

Nauczyciel: Jaka jest jego funkcja, do czego służy?

Student: Płyta główna integruje wszystkie urządzenia podłączone do komputera w jedną jednostkę.

Nauczyciel: Sprawdźmy poprawność twojego rozumowania.

KLIKNIĘCIE MYSZKĄ.

Nauczyciel: Dobra robota, prawda.

slajd numer 8

Nauczyciel: W poprzedniej lekcji dowiedziałeś się, czym jest procesor i płyta główna. Rozmawialiśmy już o płycie głównej. Pamiętajmy, do czego służy procesor, co robi w komputerze.

Student: Procesor przetwarza informacje.

Nauczyciel: Powtórzyliśmy omówiony materiał, a teraz zaczniemy zapoznawać się z nowym.

Nowy temat.

Nauczyciel: Nadal pracujemy z Wami nad wypowiedziami, uczymy się ustalać ich prawdziwość.

Nauczyciel: Jakie stwierdzenia są prawdziwe?

Student: Stwierdzenia zawierające prawdę.

Nauczyciel: Podaj przykłady prawdziwych stwierdzeń.

Nauczyciel: Zadaniem dzisiejszej lekcji podczas pracy ze stwierdzeniami jest nauczenie się ustalania prawdziwości stwierdzeń z obrotem „Jeśli, . . . następnie"

slajd numer 9

Nauczyciel: Otwórz swoje notatniki na s.43. Przeczytaj pierwsze zdanie. Czy to stwierdzenie jest prawdziwe, czy nie?

Student: Prawdziwe.

Nauczyciel: Prawidłowy. Więc jaką literę wpiszesz w polu? /Litera I/

Nauczyciel: Sprawdźmy słuszność naszej decyzji, a nasz ekran nam w tym pomoże.

KLIKNIĘCIE MYSZKĄ.

Nauczyciel: Jak widać, zrobiliśmy wszystko dobrze. Pójść dalej. Przeczytaj uważnie poniższe oświadczenie.

Po każdym przeczytaniu i wpisaniu odpowiedniej litery.

KLIKNIĘCIE MYSZKĄ ( Do ostatniego stwierdzenia na aktualnym slajdzie).

Nauczyciel: A teraz kontynuujemy naszą podróż przez Dolinę Komputerową, gdzie montuje się komputery, gdzie dowiadujemy się wielu ciekawych rzeczy i dużo się uczymy.

slajd numer 10

Nauczyciel: Przewróć stronę swojego notatnika. To tutaj spotykasz bohaterów. Kontynuując montaż komputera, robot chce dodać swój kolejny element, który nazywa się RAM (dalej RAM), a chłopaki mieli pytanie: po co nam pamięć RAM?

slajd numer 11

Nauczyciel: Wiesz dlaczego? Nie? Spróbujmy to rozgryźć.

slajd numer 12

Nauczyciel: Po pierwsze, informacje są przechowywane w PO.

Nauczyciel: A teraz uwaga ważna informacja do zapamiętywania!

slajd numer 13

Nauczyciel: Informacje są przechowywane w OP w jego komórkach. Procesor pobiera informacje z OP i przetwarza je.

Nauczyciel: Jak wygląda element o nazwie RAM?

Nauczyciel: Co zawiera pamięć o dostępie swobodnym (RAM) w swoim składzie?

slajd numer 14

Nauczyciel: Na tym slajdzie widać schematycznie - jak wygląda element pamięci RAM i co obejmuje komórki pamięci, których im więcej, tym więcej informacji można umieścić w pamięci RAM.

Nauczyciel: Rozważmy komórkę RAM.

slajd numer 15

Nauczyciel: Jak widać na slajdzie, komórka pamięci składa się z ośmiu przełączników, które są przedstawione jako znane wam żarówki, ponieważ zasada ich działania przypomina działanie żarówki („włączone”, „wyłączone”). Stan „włączony” odpowiada pamięci „1” dla przełącznika, „off” dla przełącznika pamięci „0”.

KLIKNIĘCIE MYSZKĄ.

Nauczyciel: Uwaga reguła: w jednej celi pamięć może przechowywać kod binarny jeden znak.

Nauczyciel: Zgodnie z tą zasadą zrealizujemy zadanie ze s. 44 pod literą a.

Nauczyciel: Jak odpowiedzieć na pytanie: ile komórek pamięci zajmuje słowo MAC?

Student: Słowo MAC zajmuje 3 komórki, ponieważ w tym słowie są 3 znaki.

slajd numer 16

Nauczyciel: Poznawanie PO, jego składowych. Naszym kolejnym zadaniem jest poznanie sposobu podłączenia elementów OP do płyty systemowej. Na tym slajdzie możesz zobaczyć, jak procesor jest już zainstalowany i gdzie znajdują się złącza do instalacji elementów OP.

Nauczyciel: Odwiedźmy z Państwem biuro montażu komputerów, a pomoże nam w tym wirtualne laboratorium. Tutaj, w laboratorium, podsumujemy, jak procesor łączy się z płytą główną; zobacz zasadę podłączania do złącz płyta główna Elementy OP.

numer slajdu 17

Konsolidacja tego, czego się nauczono.

Nauczyciel: A teraz zadanie do wykonania na stronie 45 swoich zeszytów, pod literą od).

slajd numer 18

Nauczyciel: Co widać na stronie i na slajdzie?

Student: Płyta główna z dołączonym procesorem.

Nauczyciel: Co tam jeszcze jest, jak nazywają się te elementy?

Student: Elementy OP.

Nauczyciel: Ile? /4 części/

Nauczyciel: Ile złączy widzisz na płycie głównej? /3 złącza/

Nauczyciel: Czyli jeden element PO jest zbędny? /Tak/ Czy podłączymy go do złącza na płycie systemowej? /Nie/

numer slajdu 19

Nauczyciel: W notebookach rysujemy linie łączące elementy OP ze złączami na płycie systemowej, symulując w ten sposób połączenie elementów OP z płytą systemową.

Nauczyciel: Sprawdźmy poprawność wykonania tego zadania.

numer slajdu 20

Nauczyciel: Jakie elementy płyty systemowej spotkałeś dzisiaj?

Student: Z elementami pamięci RAM.

Nauczyciel: Do czego służy PO?

Student: OP służy do przechowywania informacji.

Nauczyciel: Jakie urządzenie pobiera informacje z OP do przetwarzania?

Student: PROCESOR.

Część praktyczna.

slajd numer 21

Nauczyciel: To kończy teoretyczną część naszej lekcji, przejdźmy do praktycznej części lekcji. Uważnie przyglądamy się naszej tablicy i słuchamy, jak będziesz pracować przy komputerze.

KLIKNIĘCIE MYSZKĄ.

Uczniowie przeglądają tryb działania w oknie programu „Zbuduj komputer” Dziecko”

Nauczyciel: Pierwsza grupa uczniów idzie do pracy przy komputerach, a druga grupa wykonuje zadanie w zeszytach na stronie 46 nr 53. Przeczytaj uważnie zadanie pod literą (ale) i wypełnij go, kierując się informacjami, które otrzymałeś z poprzedniego zadania.

Nauczyciel: Pierwsza grupa, po wykonaniu zadania przy komputerach, zmienia się z drugą, która siada do pracy z tym samym programem. Pierwsza grupa siada i wykonuje zadanie w zeszytach na stronie 46 nr 53 pod literą (ale).

Zgodnie ze standardami II generacji, po raz pierwszy do praktyki pracy w szkole podstawowej zostaje wprowadzony interdyscyplinarny program „Czytanie: praca z informacją”. Program ten składa się z czterech sekcji: „Otrzymywanie, wyszukiwanie i utrwalanie informacji”, „Rozumienie i przekształcanie informacji”, „Stosowanie i prezentacja informacji” oraz „Ocena wiarygodności otrzymanych informacji”. Oznacza to, że czytanie z celu uczenia się staje się podstawową umiejętnością dalszej edukacji.

Dziś naszym zadaniem, jako nauczycieli, jest nie tyle rozwijanie umiejętności czytania u uczniów, ale stwarzanie możliwości kształtowania umiejętności pracy z informacją, jako wskaźnika ogólnego rozwoju jednostki. Pracując z dziećmi widzimy, że często postrzegają to, co jest przedstawiane nieprecyzyjnie, a nawet niepoprawnie. Wiele dzieci wciąż nie może znaleźć informacji w tekście, podanym w formie jawnej i niejawnej. Trudno im wyrazić swój punkt widzenia na to, co przeczytali, określić temat i główną ideę tekstu.

Dlatego na pierwszym miejscu stawiamy problem pozyskania, zrozumienia i zastosowania informacji. Dalsza pomyślna edukacja dziecka zależy od poziomu wykształcenia tych umiejętności.

Celem naszej pracy jest: zbadanie wpływu wykorzystania technik i metod technologii na rozwój krytycznego myślenia na kształtowanie się uniwersalnego działania edukacyjnego u młodszych uczniów - praca z informacją podczas pracy z tekstem literackim.

Aby osiągnąć ten cel, literatura metodologiczna i najlepsze praktyki stosowania nowoczesne technologie uczenie się. Interesujące wydało nam się doświadczenie pracy nauczycieli szkół podstawowych w obwodzie irkuckim. W wyniku przeprowadzonych prac doszliśmy do wniosku: „Technologia rozwoju krytycznego myślenia poprzez czytanie i pisanie” (TRCCMHP) zapewnia:

1. kształtowanie kultury czytania, która obejmuje umiejętność poruszania się po źródłach informacji, stosowania różnych strategii czytania, adekwatnego rozumienia tego, co się czyta, sortowania informacji pod kątem ich ważności, „odsiewania” informacji wtórnych, krytycznej oceny nowej wiedzy, wyciągania wniosków i uogólnienia;
2. stymulowanie samodzielnej poszukiwawczej aktywności twórczej, uruchamianie mechanizmów samokształcenia i samoorganizacji.

W oparciu o powyższe postanowiliśmy wprowadzić techniki i metody technologii rozwoju krytycznego myślenia do tradycyjnego systemu edukacji w zestawie „Szkoła Rosji”. Przyczyniło się to do ukształtowania umiejętności pracy z informacją, utrzymania zainteresowania nauką, a także uwzględniania osobistych doświadczeń uczniów i chęci kreatywności.

Autorami technologii są amerykańscy naukowcy i nauczyciele C. Temple, C. Meredith, D. Still. Pojawił się w Rosji w 1997 roku. Różni badacze inwestują w koncepcję „krytycznego myślenia” różne znaczenia. Na przykład D. Kluster w artykule „Czym jest krytyczne myślenie?” oferuje następującą definicję: Krytyczne myślenie- jest to jeden z rodzajów aktywności intelektualnej człowieka, który charakteryzuje się wysokim poziomem percepcji, zrozumienia, obiektywizmu podejścia do otaczającego go pola informacyjnego. Z punktu widzenia psychologii myślenie krytyczne to rozsądne myślenie refleksyjne, skupione na decydowaniu, w co wierzyć i co robić (D. Braus, D. Wood). Skłaniamy się do wyjaśnienia podanego przez I.O. Zagashev i S. I. Zair-Bek - „... to myślenie oceniające, refleksyjne, nie akceptujące dogmatów, rozwijające się poprzez narzucanie nowych informacji na osobiste doświadczenia życiowe”. W ten sposób poprzez system określonych strategii i technik metodologicznych kształtujemy następujące umiejętności:

• pracować z rosnącym przepływem informacji;
• zadawać pytania, samodzielnie formułować hipotezę;
• wypracuj własną opinię;
• wyrażaj swoje myśli dokładnie i całkowicie;
• argumentować swój punkt widzenia i brać pod uwagę opinie innych;
• współpracować i pracować w grupie;
• rozwiązać własne i istotne społecznie problemy.

Przyjęta przez nas technologia oparta jest na podstawowym modelu składającym się z trzech faz:

1. Początek lekcji jest etap „rozmowy”” , podczas których uczniowie aktywują swoją dotychczasową wiedzę, budząc zainteresowanie tematem. Metody etapu nawoływania nadają ton lekcji - poszukiwanie, dialog, pomoc w zainteresowaniu uczniów, formułowanie celów pracy. Tutaj ważną dla nas zasadą jest: „Każda opinia ucznia jest cenna”.

Naszym zdaniem najbardziej efektywną i produktywną na tym etapie jest technika „Cluster”. Pojęcie „klaster” jest tłumaczone jako „kiść, grono”. Istotą techniki jest prezentacja informacji w projektowaniu graficznym. Ogólnie klaster jest techniką uniwersalną. Świetnie sprawdza się na każdym etapie lekcji.

2. Główne zadania druga faza - faza rozumienia - to aktywne zdobywanie nowych informacji, korelacja nowego ze znanym, systematyzacja, śledzenie własnego rozumienia. Naszym głównym zadaniem w procesie realizacji etapu refleksji jest podtrzymanie aktywności uczniów i ich zainteresowania. I tutaj stosujemy metodę aktywnego czytania „Czytanie z przerwami”, technikę „Drzewo przewidywań”. Przyjrzyjmy się bliżej technice „Tabela przestawna”.

Temat 1	Motyw 2	linie porównawcze	Motyw 3	Motyw 4

Główne znaczenie zastosowania tej techniki polega na tym, że „linie porównawcze” są formułowane przez samych uczniów. Aby to zrobić, proponujemy przedstawić na tablicy absolutnie wszystkie propozycje uczniów dotyczące „linii”. Następnie prosimy o wskazanie najważniejszych. „Ważność” wymaga argumentacji.

3. Etap refleksji to etap kontemplacji. Niezbędne jest, aby uczniowie przeanalizowali swój proces uczenia się. Student aktywnie przemyśla własne pomysły, biorąc pod uwagę nowo nabytą wiedzę. Na tym etapie niezbędna jest ożywiona wymiana pomysłów. Wyrażanie nowych informacji własnymi słowami pozwala lepiej je zrozumieć i zaakceptować. W tym celu wykorzystujemy technikę „Sinquain” – jest to wiersz składający się z pięciu linijek, który zbudowany jest zgodnie z zasadami:

• 1 linia - Temat - 1 słowo (rzeczownik).
• Linia 2 - Opis tematu - 2 słowa (przymiotnik).
• Linia 3 - Opis akcji - 3 słowa (czasownik).
• Linia 4 - Związek z tematem - fraza składająca się z 4 słów (zdanie, cytat).
• Linia 5 - Istota tematu - 1 słowo (synonim).

Korzystając z tej techniki, doszliśmy do wniosku, że nie zawsze jest konieczne przestrzeganie tak ścisłego przestrzegania zasad pisania wiersza. Czasami wystarczy, że uczeń użyje 2 słów w trzecim wierszu. Ucząc się pisać synwinę, aby wyrazić uczucia w czwartej linii, dziecko może użyć 1-2 słów.

W trakcie użytkowania technologii monitorujemy wpływ metod i technik rozwoju technologii krytycznego myślenia na kształtowanie umiejętności przetwarzania tekstu. Za podstawę przyjęto następujące kryteria: poziom percepcji dzieła sztuki, poziom kształtowania umiejętności świadomego czytania; zastosowanie umiejętności krytycznego myślenia w życiu. Jako narzędzia diagnostyczne wybrano diagnostykę zaproponowaną przez nauczycieli w Ust-Ilimsku:

• Diagnostyka poziomu percepcji tekstu literackiego;
• Diagnoza poziomu wykształcenia umiejętności świadomego czytania;
• Udział w zajęciach pozalekcyjnych.

W celu określenia poziomu percepcji dzieła sztuki przez młodszych uczniów zastosowano diagnostykę, która rozwiązała problem identyfikacji umiejętności reagować pytania i umiejętności wkładać pytania dotyczące tekstu.

Studenci zostali poproszeni o odpowiedzi na pytania na piśmie, które dotyczyły różnych aspektów percepcji czytelnika. Grupą eksperymentalną były dzieci III klasy gimnazjum Krivolukskaya, w którym wykorzystywana jest technologia krytycznego myślenia; grupa kontrolna - uczniowie gimnazjum Starokavdykskaya, w którym taka technologia nie jest wykorzystywana w edukacji.

Percepcja czytelnika polega na ocenie poziomu szeregu umiejętności: umiejętności oceny bohaterów utworu, umiejętności refleksji nad motywami, okolicznościami, konsekwencjami działań bohaterów, umiejętności dostrzegania dynamiki emocji, opanowania idea pracy. Odpowiedzi uczniów na każde z pytań pozwalają nam ocenić stopień rozwoju danej umiejętności.

Wyniki diagnostyki przedstawiono na wykresie 1, mówią:

• o dobrze rozwiniętej umiejętności oceny przez uczniów bohaterów dzieła, wydawania sądów o postaciach;
• umiejętność określania przez uczniów konsekwencji działań postaci w pracy;
• dla niektórych dzieci najtrudniejszy jest wybór i zrozumienie głównej idei pracy.

Schemat 1.

Określanie poziomu percepcji obejmuje nie tylko umiejętność odpowiadania na postawione pytania, ale także umiejętność samodzielnego zadawania przez uczniów pytań do tekstu.

Dlatego przed ostatecznym wnioskiem należy ustalić, jak skutecznie uczniowie radzą sobie z tym zadaniem. Po dwukrotnym przeczytaniu tekstu poproszono uczniów o zadanie 5 pytań. Analizę otrzymanych wyników podsumowano na wykresie 2.

Schemat 2.

Poziom percepcji dzieła sztuki (w%)

Według badania możliwe jest: wyjście: Większość uczniów z grupy kontrolnej ma trudności z pełnym zrozumieniem tekstu dzieła sztuki. Większość pytań to pytania dotyczące reprodukcji wydarzeń.

W grudniu 2009 roku uczniom klas IV zaproponowano zadania testowe z czytania, mające na celu określenie stopnia wykształcenia umiejętności świadomego czytania. Kontrola obejmowała następujące parametry:

1. stopień wydobycia informacji faktycznych, tj. informacji podanych wprost;
2. stopień wyodrębnienia informacji zawartych w tekście w formie niejawnej, testujący umiejętność formułowania wniosków na podstawie jawnych i ukryte informacje;
3. sprawdzenie stopnia wyodrębnienia informacji pojęciowych, umiejętności interpretacji i uogólnienia informacji otrzymanych z tekstu, zrozumienia głównej idei tekstu.

Wyniki pracy wykazały, że 71% uczniów w klasie eksperymentalnej poradziło sobie z zadaniami na wysokim i wystarczającym poziomie. W klasie kontrolnej liczba ta wynosiła 57%.

Naszym zdaniem jednym ze wskaźników rozwoju krytycznego myślenia jest efektywność uczestnictwa dzieci w zajęciach pozalekcyjnych i pozaszkolnych. Praca badawcza, w działalności twórczej. Skuteczność zastosowania technik i metod technologicznych przedstawia tabela 1.

Tabela 1.

Skuteczność wykorzystania technik i metod TRCM w pracy z dziećmi.

Nazwa konkursu	Rok akademicki	Skuteczność uczestnictwa
Ogólnorosyjski konkurs prac badawczych i twórczych „Portfolio”	2008-2009	Myasnikov Grigory, Myasnikova Alexandra - dyplomy uczestników.
Regionalny konkurs prac badawczych i kreatywnych Festiwal kreatywny „Nadzieja”	2008-2009	Myasnikova Aleksandra - certyfikat uczestnictwa
Dzielnica konferencja naukowo-praktyczna"Pierwszy raport"	2008-2009	Sergeeva Diana - 1 miejsce. Elena Łukaszenka - 2 miejsce. Fedyuk Ksenia - III miejsce.
Olimpiada Regionalna dla młodzieży szkolnej Język rosyjski czytanie literackie	2009-2010	Myasnikova Aleksandra - 2 miejsce; Natalchuk Natalia - 3 miejsce

W wyniku zastosowania technologii do rozwoju krytycznego myślenia byliśmy przekonani o jej skuteczności. Nasze ustalenia przedstawiono na rysunku 1.

Schemat 1.

Skuteczność zastosowania „Technologii rozwoju krytycznego myślenia poprzez czytanie i pisanie”

Tak więc wykorzystanie technologii do rozwoju krytycznego myślenia umożliwia skuteczne rozwiązywanie rzeczywistych problemów pedagogicznych związanych z przejściem na Standardy Drugiej Generacji. Czytanie uważane jest za uniwersalną czynność edukacyjną, której powodzenie zależy od dalszej edukacji dziecka i rozwoju jego osobowości.

Literatura.

1. Alekseeva L. L., S. V. Anashchenkova S. V., Biboletova M. Z.. et al., Planowane Wyniki Kształcenia Podstawowego Ogólnego, wyd. G.S. Kovaleva, O. B. Loginova.-M. : Edukacja, 2009. - 120 s. – (Standardy drugiej generacji).
2. Braus J.A., Wood D. Edukacja ekologiczna w szkołach: Per. z angielskiego. NAAEE, 1994
3. Zagaszew I. O., S. I. Zair— Beck. Myślenie krytyczne: Technologia rozwoju: Przewodnik dla nauczycieli - St. Petersburg; Sojusz „Delta”, 2003. - 284 s.
4. Zagaszew I. O., Zair-Bek S. I., Mushtavinskaya I. V., Uczenie dzieci krytycznego myślenia: Przewodnik dla nauczycieli – St. Petersburg: Delta Alliance, 2003. 192 s.
5. Zagaszew I.O., Umiejętność zadawania pytań // „Zmiana” - 2001, nr 4. - s. 12-13.
6. Klaster, D. Czym jest myślenie krytyczne?// „Zmiana” – 2001, nr 4 – s. 5–7.
7. Chutorskoj A.V. Współczesna dydaktyka. - Petersburg: Piotr, 2001 - 544 s.
8. Larina N. N. Technologia rozwoju krytycznego myślenia na lekcjach czytania w szkole podstawowej, 2006.// http://www.it-n.ru
9. Materiały programu „Laboratorium metodologiczne”, 2009. // www.cerm.ru

INFORMATYKA W SZKOLE PODSTAWOWEJ

WPROWADZENIE

TEMATYCZNE PLANOWANIE KURSÓW

METODOLOGIA LEKCJI

WNIOSEK

LITERATURA

Wstęp

Żyjemy w społeczeństwie informacyjnym. Komputer osobisty (PC) stał się głównym środkiem działania w wielu zawodach. Wystarczający poziom interakcji między osobą a komputerem powinien zapewniać edukacja szkolna. Wzrost efektywności korzystania z komputera PC następuje dzięki temu, że człowiek przenosi większość swoich rutynowych czynności na komputer, a tym samym uwalnia czas na pracę twórczą, która jest niedostępna dla maszyny. A ta kreatywność człowieka jest tym bardziej produktywna, im bardziej rozwinął logiczne myślenie, umiejętność operowania pojęciami formalnymi i przedmiotami. Obecnie istnieje szereg opracowań różnych autorów, zgodnie z którymi niektóre zagadnienia z działów informatyki teoretycznej i stosowanej są studiowane w szkole podstawowej bez komputera w celu przygotowania do zapoznania się z teoretycznymi podstawami informatyki, rozwoju logicznego myślenia. Wskazane jest włączenie do zadań kursu propedeutycznego informatyki nabywania umiejętności i umiejętności analizowania dowolnych obiektów i systemów z otaczającej nas rzeczywistości. Do badania można wyróżnić następujące aspekty:

badanie algorytmów;

rozwój procesów myślenia, rozumowania, logiki;

badanie obiektów i systemów;

budowa informacyjno-logicznego systemu pojęć i zjawisk, w którym uogólniane są obiekty, algorytmy i reguły wnioskowania.

To jedno z pytań, za pomocą którego warto wprowadzić uczniów szkoły podstawowej na lekcje informatyki. Ale lekcje informatyki nie będą takie same dla dzieci, jeśli nie zapewnią one pracy na komputerze. Jak pokazało doświadczenie wieloletniej pracy autora z dziećmi w wieku 8-10 lat, nie ma znaczenia, jaką technologię komputerową mają do dyspozycji dzieci. Ważne, aby na lekcjach informatyki na nim pracowali: opanowali zasady bezpieczeństwa, pracowali na klawiaturze itp.

Tak więc dla przedmiotu informatyka w szkole podstawowej charakterystyczne są cele, związane zarówno z rozwojem podstawowych pojęć informatyki, jak iz nabyciem umiejętności pracy na komputerze. Opanowanie komputera i informatyki można rozpocząć w szkole podstawowej od drugiej klasy.

Wiadomo, że „Informatyka” jako nauka obejmuje siedem obszarów:

informatyka teoretyczna, która wykorzystuje metody matematyczne (logikę matematyczną, matematykę obliczeniową, analizę systemową, teorię decyzji itp.) do budowania i badania modeli do przechowywania, przetwarzania i przesyłania informacji;

technologia komputerowa (CT);

programowanie;

informacja w społeczeństwie i przyrodzie;

cybernetyka;

sztuczna inteligencja;

Systemy informacyjne.

W szkolnym kursie informatyki dla szkoły średniej nacisk kładzie się na naukę pierwszych czterech obszarów. Jednocześnie CT i programowanie są w pełni zbadane. Rozpoczynając naukę informatyki w szkole podstawowej, w liceum można zwrócić większą uwagę na inne dziedziny informatyki.

Tak więc początkowy kurs informatyki w gimnazjum (klasy 2-5) obejmuje dwa elementy:

Pytania teoretyczne obejmujące podstawowe pojęcia z zakresu informatyki teoretycznej i stosowanej (systemy informacyjne, sztuczna inteligencja, W);

Ćwiczenia praktyczne mające na celu nabycie umiejętności i zdolności:

praca na komputerze,

rozwiązywanie problemów intelektualnych i twórczych.

Tematyczne planowanie kursu

Kurs informatyki dla trzech klas szkoły podstawowej można podzielić na pięć modułów, z których każdy obejmuje:

Informacja,

algorytmizacja,

Komputer osobisty,

elementy logiczne,

obiekty i systemy,

Te moduły są nauczane w każdej klasie. Wiedza na tematy w ramach każdego modułu rozszerza się i pogłębia w sposób spiralny. Na każdym kroku wiedza poprzedniego jest podstawą do dalszych studiów. Tabele 1-5 podsumowują zawartość tematyczną modułów wymienionych powyżej według klas. Tabela 1

Informacje 2. klasa 3. klasa 5. klasa

1. Pojęcie „informacji”.

1. Charakterystyka informacji pod względem percepcji, objętości, charakteru.

1. Transformacja informacji.

2. Rodzaje informacji (w zależności od nośnika).

2. Źródła i nośniki informacji.

2. Źródła i odbiorcy informacji.

3. Sposoby postrzegania informacji o otaczającym nas świecie.

3. Metody przekazywania informacji.

4. Informacje o sobie.

4. Kodowanie informacji.

5. Kodowanie binarne.

6. Jednostki miary informacji.

7. Formy prezentacji informacji.

8. Reprezentacja informacji w pamięci komputera.

Tabela 2

Algorytmizacja Stopień 2 Stopień 3 Stopień 5

1. Sekwencja stanów w przyrodzie, sekwencja działań.

1. Schematy blokowe algorytmów. Algorytmy rejestracji z wykorzystaniem schematów blokowych.

1. Algorytmy z zagnieżdżonymi pętlami.

2. Opracowanie sekwencji działań. Znajdowanie i poprawianie błędów w sekwencji działań.

2. Rozgałęzienia w algorytmach.

2. Algorytmy z parametrami.

3. Pojęcie „algorytmu”.

Algorytmy liniowe.

3. Algorytmy cykliczne.

3.PC - Wykonawca algorytmów. polecenie przypisania.

4. Formy pisania algorytmów (werbalne, z wykorzystaniem kształtów geometrycznych, rysunki).

4. Praktyka w kompilacji algorytmów różnego typu.

5. Pojęcie „Wykonawcy”. rodzaje wykonawców. Praca w środowisku oprogramowania Executors („Zakraska”, „Artysta”).

5. Współrzędne. Płaszczyzna współrzędnych.

Wykonywanie algorytmów na płaszczyźnie współrzędnych.

Realizatorzy algorytmów. System dowodzenia egzekutorów (SCI). Pracuj z SKI "Kangu-renok".

Tabela 3

Komputer osobisty 2. klasa 3. klasa 5. klasa

1. PC w życiu społeczeństwa

Urządzenia PC. Pamięć. Rodzaje pamięci. Praca z różnymi typami pamięci na komputerze PC.

1. Urządzenia PC. Urządzenie pamięci. Adresowanie. Środki dostępu.

2. Urządzenia zawarte w komputerze. Sieć komputerowa.

Praktyczna praca na komputerze: kadra dydaktyczna dla rozwoju uwagi, pamięci, myślenia.

Praca z kadrą dydaktyczną w celach edukacyjnych w zakresie przedmiotów ogólnych.

2. Urządzenie mikrokomputerowe: układy scalone, elementy logiczne.

3. Znajomość klawiatury. Wpisywanie informacji o sobie na klawiaturze.

3. Praktyczna praca z kadrą dydaktyczną przedmiotów ogólnokształcących (język rosyjski, matematyka itp.).

4. Gry komputerowe: logiczny, do sterowania poruszającymi się obiektami.

4. Edytor tekstu (system poleceń).

5. System operacyjny PC.

6. System plików na dyskach.

Tabela 4

Elementy logiki 2. klasa 3. klasa 5. klasa

1. Ustalenie wzorców (zadań).

1. Oświadczenia. Odmowa oświadczeń. 1. Operacje logiczne.

2. Pojęcie zbioru. Wiele w naturze. 3. Drzewo możliwości.

2. Ścieżki w grafach spełniające określone kryteria.

3. Pojęcia: negacje (nie),

stowarzyszenie (i), wybór (lub).

3. Wykresy. Opis wykresów. Ścieżki w wykresach.

4. Zbiór i jego elementy. Ustaw przypisanie. Operacje na zbiorach.

Tabela 5

Obiekty i systemy 2. klasa 3. klasa 5. klasa

1. Identyfikacja cech obiektów.

1. Poszczególne pozycje i nazwy zwyczajowe.

1. Obiekty złożone. drzewo kompozycji.

2. Rozpoznawanie obiektów po podanych znakach. Porównanie dwóch lub więcej pozycji.

2. Różne przedmioty o wspólnej nazwie. 2. Adresy obiektów.

3. Podział obiektów na grupy zgodnie ze wskazaną charakterystyką.

3. Kompozycja i działanie przedmiotów o wspólnej nazwie.

3. Związek między kompozycją złożonego obiektu a adresami jego składowych.

4. Charakterystyczne cechy. Wartości cech wyróżniających w różnych poszczególnych obiektach. Nazwy obiektów.

Analizując zawartość modułów kursu i podsumowując doświadczenie zawodowe, Tabela 6 pokazuje liczbę godzin wymaganych do przestudiowania każdego modułu w każdej klasie.

Tabela 6 Liczba godzin

p / n Moduły kursu 2 komórki.

Informacje 4 4 ​​8

Algorytmizacja 9 9 6

Komputer osobisty 6 8 12

Elementy logiki 6 6 4

Obiekty i systemy 5 5 5

Rozwój uwagi, pamięci, logicznego myślenia.

RAZEM: 34 34 34

Punkt 6 w tabeli ma na celu rozwijanie tych cech poprzez rozwiązywanie, kompilowanie różnego rodzaju zadań rozwojowych, gry, pracę z testami, oprogramowanie do celów edukacyjnych z przedmiotów ogólnych. W tym drugim przypadku konieczne jest zapoznanie nauczyciela przedmiotu z zatrudnioną kadrą nauczycielską i uzgodnienie z nią czasu pracy (jako sposobu utrwalenia, powtórzenia przestudiowanego materiału dydaktycznego, samodzielnej pracy uczniów).

Analiza tabel 1-6 pozwala na dokonanie zaplanowania tematycznego trzyletniego kursu, ze wskazaniem godzin przeznaczonych na naukę poszczególnych tematów, a także wskazaniem środków szkolenia i form organizacyjnych szkolenia. Poniżej w tabelach 7-9 znajdują się orientacyjne plany tematyczne przedmiotu „Początki Informatyki” dla klas II, III i V szkoły ogólnokształcącej, wskazujące: tematykę, liczbę lekcji do ich studiowania, formy organizacji zajęć oraz użyte pomoce dydaktyczne (w tym WT).

Tabela 7 Kurs „Początki Informatyki” dla klas II.

n/p Temat Pomoce dydaktyczne Formularz

ilość szkoleń

1.1. Wstęp. Pojęcie „informacji”. Rodzaje informacji. Sposoby postrzegania informacji o otaczającym nas świecie. Informacje osobiste. Naturalne zapachy. wrażenia Rozmowa,

Przygotowanie do wprowadzenia pojęcia algorytmu.

sekwencjonowanie; sekwencja stanów w przyrodzie.

Opracowanie sekwencji działań.

Znajdowanie i poprawianie błędów w sekwencji działań. Rysunki. Rozmowa,

Warsztaty. 2

Pojęcie algorytmu; algorytmy liniowe. Formy pisania algorytmów (werbalne, za pomocą rysunków, kształty geometryczne). Rysunki. Rozmowa,

ćwiczyć. 4

Pojęcie „wykonawców”. Rodzaje wykonawców.

Praca w środowisku oprogramowania Executors

(„Cieniowanie”, „Artysta”). rysunki,

Rozmowa PPS,

praca na PC. jeden

Komputer osobisty Jego rola w życiu codziennym.

Urządzenia składowe. Sieć komputerowa. Wprowadzenie do klawiatury PC.

Zestaw informacji o sobie według podanej próbki na klawiaturze komputera. Gry komputerowe Urządzenia PC Rozmowa z pokazem.

Pracuj na PC 6

Elementy logiki.

Zadania do ustalenia wzorców.

Pojęcia: negacja (nie), zjednoczenie (i), wybór (lub).

Pojęcie zestawu. Sety w naturze i wokół nas Rysunki, zadania. Rozmowa,

ćwiczyć. 6

Obiekty i systemy.

Izolacja cech obiektów.

Rozpoznawanie obiektów po podanych znakach. Porównanie dwóch lub więcej pozycji.

Podział obiektów na grupy zgodnie z określonymi cechami.

warsztaty. pięć

6. Kadra dydaktyczna, zadania,

testy. Szkolenie, praca na PC. 4

Po pierwszym roku studiów w ramach przedmiotu „Początki Informatyki” studenci powinni wiedzieć:

środki ostrożności podczas pracy na komputerze PC, interakcja z urządzeniami: mysz, klawiatura;

pojęcie informacji, sposoby jej odbioru;

charakterystyka informacji pod względem objętości, treści, charakteru;

ogólna struktura komputera (monitor, jednostka systemowa, urządzenia wejścia / wyjścia);

o korzystaniu z komputera w życiu codziennym, czynnościach zawodowych;

pojęcie „sieci komputerowych” (lokalnych i globalnych);

pojęcie „zbiór” (wokół nas, w przyrodzie, wiele nazw, podzbiorów);

niezbędne informacje o Tobie i Twoich rodzicach;

koncepcje algorytmów liniowych, sposoby ich reprezentacji, realizatory algorytmów, układy zespołów wykonawców

Ponadto studenci powinni umieć:

pracować z kadrą nauczycielską w tym wieku za pomocą myszy i menu programu;

pracować z grami do kontrolowania poruszających się obiektów i gier logicznych;

przełączaj czcionki z rosyjskiego na łacińskie i odwrotnie, wpisuj prosty tekst na klawiaturze z wielkimi literami, symbolami klawiatury i cyframi;

opracuj sekwencję działań, aby osiągnąć cel;

narysuj kształty geometryczne w środowisku wykonawcy „Artysta”;

rozwiązywać zadania w celu ustalenia wzorców liczbowych, symbolicznych, alfabetycznych i wymyślać podobne;

podkreślać znaki przedmiotów, rozpoznawać przedmioty po podanych znakach;

podziel obiekty na grupy według wskazanych znaków.

Tabela 8

Kurs „Początki informatyki” dla klas III N p / p Środki tematyczne

forma uczenia się

godziny nauki

1.2. Powtórzenie. Charakterystyka informacji pod względem percepcji, objętości, charakteru.

Źródła i nośniki informacji. Rysunki.

Sesja demonstracyjna.

Formy reprezentacji algorytmów.

Schematy blokowe algorytmów. Algorytmy rejestracji z wykorzystaniem schematów blokowych. Tworzenie schematów blokowych znanych algorytmów.

Rozgałęzienie w algorytmach,

Algorytmy cykliczne Warunek zakończenia cyklu.

Współrzędne. Płaszczyzna współrzędnych (c.p.). Wykonywanie algorytmów na k.p.

Executor system dowodzenia. Praca w środowisku wykonawcy „Kengurenok”. Rozmowa demonstracyjna,

ćwiczyć,

praca na PC. dziewięć

Urządzenia zawarte w komputerze.

Pamięć; rodzaje pamięci.

Praca z różnymi rodzajami pamięci. PC. Rozmowa z

pokaz 3

Elementy logiki.

Sprawozdania. Odmowa oświadczeń.

Drzewo możliwości.

Liczy. Opis wykresów. Ścieżki w wykresach.

Zestaw i jego elementy. Ustaw przypisanie. Operacje na zbiorach. Tabele, zadania. Rozmowa,

praktyka, szkolenie. 8

Obiekty i systemy.

Poszczególne pozycje i nazwy zwyczajowe.

Różne przedmioty o wspólnej nazwie.

Kompozycja i działanie przedmiotów o wspólnej nazwie. Charakterystyczne cechy (atrybuty). Wartości cech wyróżniających w różnych poszczególnych obiektach. Nazwy obiektów. Tabele, ryciny, zadania Rozmowa,

praktyka, szkolenie. pięć

Rozwój uwagi, pamięci, myślenia.

Zintegrowane zajęcia z matematyki, języka rosyjskiego i angielskiego.

Kadra nauczycielska, zadania, testy, gry.

praca na PC.

Po drugim roku studiów na kierunku "Początki Informatyki" student powinien znać: pojęcie algorytmu cyklicznego;

pojęcie płaszczyzny współrzędnych, układ współrzędnych kartezjańskich;

nazwy obiektów;

pojęcie grafu, drzewa;

graficzna reprezentacja algorytmów (schemat blokowy);

rodzaje pamięci w komputerze;

zapis warunkowy nazw programów w programie Norton Commandor

Jednocześnie studenci powinni umieć: sporządzać schematy blokowe algorytmów;

naprawić błędy w algorytmach;

wykonywać algorytmy na siatce współrzędnych;

praca w środowisku wykonawcy „Kangurenok”;

identyfikować różne przedmioty o wspólnej nazwie, określać skład i działania przedmiotów o wspólnej nazwie;

znajdź charakterystyczne cechy w różnych poszczególnych obiektach;

znajdź programy w systemie Norton Commandor według podanych nazw.

Tabela 9

Kurs "Początki Informatyki" dla klas V. Nie.

n / n Temat Pomoce dydaktyczne. Forma

godziny nauki

Informacja (powtórzenie).

Transformacja informacji.

Źródła i odbiorcy informacji.

Metody przekazywania informacji; kodowanie informacji.

Kodowanie binarne informacji.

Jednostki miary informacji.

Formy prezentacji informacji.

Reprezentacja informacji w pamięci komputera. rysunki,

schematy. Rozmowa,

szkolenie, ankieta. jeden

Algorytmizacja.

Algorytmy z zagnieżdżonymi pętlami.

Algorytmy z parametrami.

PC executor algorytmów Polecenie przypisania. rysunki,

PC. rozmowa, szkolenie,

praca na PC. 4

Urządzenie pamięci. Adresowanie. Środki dostępu. PROCESOR. Wizyta, umówione spotkanie. Charakterystyka.

Układy scalone, elementy logiczne: zasada działania.

System operacyjny komputera.

System plików na dyskach.

Praca w edytorach tekstowych i graficznych. Rozmowa z demonstratorem 10

Elementy logiki. Powtórzenie.

operacje logiczne.

Ścieżki na wykresach spełniające podane kryteria. 4

Obiekty i systemy.

Obiekty złożone. drzewo kompozycji.

Adresy obiektów.

Związek między kompozycją złożonego obiektu a adresami jego składowych. Rysunki. Praktyka rozmowy. 4

Rozwój uwagi, pamięci, myślenia.

PPS, testy, zadania. Integracja. lekcje ogólnokształcące Przedmiot na

Po trzecim roku kursu studenci powinni wiedzieć:

sposoby transformacji informacji;

źródła i odbiorcy informacji;

metody przekazywania informacji;

sposoby kodowania informacji;

kodowanie binarne, prezentacja informacji w pamięci komputera PC, jednostki miary informacji;

praca procesora, dysku;

pojęcie „algorytmów zagnieżdżonych”, „algorytmów z parametrami”;

polecenie przypisania;

Polecenia edytora tekstu MS.

Studenci powinni umieć:

kodować informacje za pomocą kodów numerycznych, symbolicznych i graficznych, wymyślać kody;

rozszyfrować informacje

operować jednostkami miary informacji;

pracować w Edytor tekstu SM;

budować wykresy spełniające określone kryteria;

narysuj drzewo kompozycji złożonych obiektów;

dostęp do różnych typów pamięci komputera.

Jeśli chodzi o pierwszą klasę, tutaj odpowiednie są zintegrowane lekcje przedmiotów ogólnych z wykorzystaniem istniejącego oprogramowania. Jak pokazało doświadczenie pracy w roku akademickim 1999-2000 w gimnazjum nr 5 Okręgu Radzieckiego (nauczycielka - Irina Vladimirovna Potapova, nauczycielka informatyki - Anna Yuryevna Vyatkina), raz w tygodniu dzieci uczyły się rosyjskiego na komputerach z wielkie pragnienie, utrwalanie i powtarzanie omówionego materiału. Jednocześnie dzieci zapoznają się tylko z niezbędnymi do pracy klawiszami na klawiaturze, a całą ich uwagę kieruje na opanowanie materiału oferowanego w oprogramowaniu.

Metodyka prowadzenia zajęć

Treść procesu uczenia się jest zdeterminowana wymaganiami życiowymi, porządkiem społecznym na poziom wiedzy uczniów po ukończeniu studiów. Wewnętrzna organizacja treści jest formą organizacji nauki. Lekcja jest główną formą organizacji edukacji w systemie lekcyjnym edukacji odbywającym się w naszym kraju. Jak produktywnie wykorzystać czas na zajęciach? Najbardziej akceptowalny jest łączony rodzaj lekcji, w którym kilka rodzajów zajęć łączy się w różnych fazach; nie wyklucza to innych rodzajów lekcji. Lekcja składa się z czterech etapów. W końcowej fazie, pod koniec każdej lekcji, uczniowie mają możliwość pracy na komputerze. Po fazie instalacji lekcji następuje jej główna część poznawcza, wyznaczona przez dominujący cel lekcji. Następnie następuje jego zmienna część, gdy o rodzaju aktywności decydują pomocnicze cele lekcji: rozwój pamięci, myślenie, sprawdzanie pracy domowej, pytania utrwalające nowy materiał i sprawdzanie jakości jego przyswajania. W tym przypadku wykorzystywane są testy, zadania, gry - czynności, w których trzeba „poruszać się mózgiem”. W tabeli 10 przedstawiono strukturę lekcji dla opisanych powyżej programów. Tabela 10

Struktura lekcji Rodzaj aktywności Poznawcze. Rozwój myślenia, pamięci, uwagi; test poznawczy ze zrozumieniem. matka, dom tyłek Praca przy komputerze

Budynków

uczenie się.

Rysunki, tabele, urządzenia PC. Testy, zadania, rysunki. kadra nauczycielska

Kontyntynuj. 10-15 minut 10-15 minut 15-20 minut

W tabeli 10 pierwsza linia wskazuje rodzaje czynności w trzech fazach lekcji, z wyjątkiem instalacji 1-3 minuty. Drugi wiersz wskazuje pomoce dydaktyczne wykorzystywane we wskazanych fazach lekcji. Trzecia linia pokazuje czas pracy w każdej fazie lekcji. Ciekawym zajęciem na lekcjach informatyki jest gra „Erudyci w informatyce”. Może się odbyć pod koniec roku na zajęciach równoległych. Jest to również możliwe wśród grup z tej samej klasy w ciągu roku szkolnego. Na przykład w 1998 roku w szkole nr 165 Okręgu Radzieckiego było sześć klas V. Zgodnie z losowaniem wyłoniono trzy pary klas, z których do finału awansowało trzech zwycięzców. Wyłonił się z nich zwycięzca. Gra składa się z kilku konkursów, w których biorą udział przedstawiciele drużyn (jeden student na drużynę) lub grupa studentów na drużynę. Podczas gry chłopaki biorą udział w następujących konkurencjach:

Pozdrowienia

Praca domowa.

Gra „Zrozum mnie”.

Rywalizacja kapitanów

Algorytmy zapisu

Praca z kadrą pedagogiczną w zakresie matematyki, języka rosyjskiego.

Narysuj rysunek.

Stwórz stracha na wróble

Wpisz tekst w prostym edytorze tekstu.

Odpowiedz na pytania dotyczące komputera.

Pozdrowienia zespołowe przygotowywane są na różne sposoby, zgodnie z ich możliwościami twórczymi. Może to być tylko przemówienie lub przemówienie poetyckie, taniec itp. Godło przygotowywane jest również kreatywnie.

Drużyny otrzymują pracę domową w przeddzień zawodów. Może to być dowolny rodzaj działania: opracowanie algorytmu, kodowanie informacji itp., ale jest to takie samo dla wszystkich zespołów.

Gra „Zrozum mnie” może zawierać kilka zadań (podobnie jak gra telewizyjna). Ale wszystkie zadania są związane z terminologią z przedmiotu Informatyka.

Konkurs kapitanów ma na celu pokazanie erudycji kapitanów. Zadania są dla nich przygotowywane z wyprzedzeniem na komputerze. Mają trochę czasu na jej ukończenie. Mogą to być: ustalanie wzorców, odszyfrowywanie lub szyfrowanie informacji, wymyślanie przysłów itp. Oceniana jest szybkość wykonania, oryginalność rozwiązania.

Przedstawiciele zespołu pracują na komputerze z programami matematycznymi, rosyjskim, wpisują informacje w prostym edytorze tekstu. Oceniając prędkość

Pozostali przedstawiciele zespołów rysują na komputerze rysunki na zadany temat (oceniany jest projekt, wyobraźnia, szybkość wykonania).

W konkursie „Tworzenie strasznej historii” z podanych fragmentów wymagane jest skonstruowanie najstraszniejszego stwora. Same dzieci oceniają ten konkurs.

Opisana gra jest podsumowaniem rocznej nauki kursu. Niektóre jego fragmenty (począwszy od ust. 4) są pożądane do wykorzystania w ciągu roku szkolnego.

Ponieważ w szkole podstawowej dominuje myślenie wizualno-efektywne i wizualno-figuratywne, całemu aparatowi pojęciowemu informatyki powinny towarzyszyć demonstracje i eksperymenty. Dotyczy to takich pojęć, jak informacja, charakterystyka informacji, kodowanie informacji i inne pytania z Tabeli 1. Atmosfera gry podczas studiowania tych zagadnień w klasach 2-3 przyczynia się do lepszego postrzegania, rozumienia i zapamiętywania materiału edukacyjnego.

Wniosek

W wyniku studiowania przedmiotu według opisanego programu studenci zdobywają wiedzę oraz nabywają umiejętności i umiejętności zarówno z zakresu informatyki teoretycznej, jak i dziedzin stosowanych. Zdobyta wiedza będzie rozwijana podczas studiowania przedmiotu na kolejnych zajęciach.

Kadra nauczycielska wskazana w pomocy dydaktycznych obejmuje kursy komputerowe z matematyki opracowane w Syberyjskim Instytucie Technologii Edukacyjnych Rosyjskiej Akademii Edukacji dla klas 2, 5-6 szkoły ogólnokształcącej, testy rozwoju myślenia, rozwój oprogramowania firmy Nikita.

Program opisywanego kursu został przetestowany w szkołach obwodu sowieckiego w Nowosybirsku.

Literatura

Erszow A.P. Pojęcie informatyzacji edukacji./Informatyka i edukacja. -1988. - nr 6.- S. 3-22.

Dawidow WW, Rubcow WW Trendy w informatyzacji edukacji./Sov. pedagogia. -1990. -Nr 2. -S. 20-43.

Encyklopedyczny Słownik Informatyki./Pod ogólnym. wyd. Pospelova D.A. M., „Pedagogika-prasa”. -1994.-350 s.

Valedinsky V. Informatyka dla klas 5-6. Podstawowe koncepcje. Moskwa, otwarty świat. -1996. -64 s.

Valedinsky V. Informatyka dla klas 5-6. Algorytmy. Moskwa, otwarty świat. -1996. -62 s.

Goryachev A.V., Volkova T.O., Lobacheva L.L., Spiridonova T.Yu., Suvorova N.I. Program nietradycyjnego kursu informatyki bez komputerów dla trzyletniej i czteroletniej szkoły podstawowej „Informatyka w grach i zadaniach”. (Notatka wyjaśniająca). /Biuletyn Edukacyjny. M. -1996.- nr 10. -S.63-70.

Valedinsky V. Informatyka na 2 zajęcia. Moskwa, otwarty świat. -1995. -48 s.

Thatchel J., Bennett B., Fraser K., Smith B.R. Opanujemy mikrokomputer. W 2 książkach. Za. z angielskiego. -M.: Mir, -1989. -128 pkt.

Kershan B., November A., ​​Stone J. Podstawy umiejętności obsługi komputera. Za. z angielskiego. M., Mir. -1989. - 254 pkt.

Oryginał: http://www.websib.ru/noos/it/method.htm

Murmańsk 2014

Wstęp
Rozdział 1. Technologia wyszukiwania informacji
1.1. Podstawowe pojęcia, rodzaje i metody wyszukiwania informacji
1.2. Systemy wyszukiwania informacji
1.3. Umiejętność wyszukiwania potrzebnych informacji jako powszechna działalność edukacyjna w szkole podstawowej
Rozdział 2
2.1. Badanie empiryczne dotyczące problemu kształtowania się umiejętności wyszukiwania informacji u uczniów klas I
2.2. Zadania kształtujące umiejętności wyszukiwania informacji na zajęciach z informatyki w klasie 1
2.3. Organizacja wyszukiwania informacji w Internecie w szkole podstawowej
Wniosek
Bibliografia
dodatek

Wstęp

Kultura informacyjna wymaga dziś od współczesnego człowieka nowej wiedzy i umiejętności, szczególnego stylu myślenia, który zapewnia niezbędną społeczną adaptację do zmian i gwarantuje godne miejsce w środowisku informacyjnym. Kultura informacyjna jednostki działa jako jeden z ważnych składników ogólnej kultury człowieka, bez której nie jest możliwe współdziałanie w społeczeństwie informacyjnym.

Osoba o rozwiniętej kulturze informacyjnej jest charakteryzowana jako osoba posiadająca cały wachlarz wiedzy i umiejętności: po pierwsze jest to posiadanie tezaurusa, który obejmuje takie pojęcia jak zasoby informacyjne, światopogląd informacyjny, środowisko informacyjne, zachowanie informacyjne; po drugie, umiejętność prawidłowego formułowania swoich potrzeb informacyjnych i próśb; po trzecie, umiejętność skutecznego i sprawnego przeprowadzenia samodzielnego wyszukiwania informacji z wykorzystaniem zarówno tradycyjnych, jak i nietradycyjnych, przede wszystkim komputerowych systemów wyszukiwania; po czwarte, zdolność do racjonalnego przechowywania i szybkiego przetwarzania dużych przepływów i tablic informacji; po piąte, znajomość norm i zasad „etyki informacyjnej” oraz umiejętność prowadzenia dialogu informacyjno-komunikacyjnego.

Wiek szkoły podstawowej ma szczególne znaczenie dla kształtowania umiejętności informacyjnych jako składnika kultury informacyjnej jednostki, ponieważ w tym okresie aktywowany jest rozwój zdolności poznawczych, tworzenie znaczących uogólnień i pojęć oraz przekonań światopoglądowych .

Federalny Standard Edukacyjny dla Podstawowej Edukacji Ogólnej zwraca uwagę na fakt, że absolwent szkoły podstawowej musi umieć wyszukiwać informacje, systematyzować je, porównywać i przekształcać.

Zatem kształtowanie umiejętności edukacyjnych i informacyjnych, czyli umiejętności wydobywania informacji z różnych źródeł, jest najważniejszym warunkiem zgodności procesu edukacyjnego ze współczesnymi wymaganiami. Nabycie tych umiejętności przez uczniów przyczynia się do powstania integralnego systemu uniwersalnej wiedzy, umiejętności i zdolności, samodzielnej aktywności i wszechstronnego rozwoju jednostki.

Większość obserwowanych u dzieci trudności w nauce wiąże się z tym, że nie mogą samodzielnie pozyskiwać informacji z książek i podręczników [15]. Dlatego istnieje potrzeba rozwijania umiejętności wyszukiwania informacji u młodszych uczniów w celu realizacji zadań edukacyjnych. Terminowa praca nad kształtowaniem tych umiejętności u uczniów pozwoli osiągnąć wystarczająco wysoki poziom rozwoju poznawczego UUD.

To decyduje o trafności wybranego tematu pracy kwalifikacyjnej.

Przedmiotem pracy jest proces kształtowania umiejętności wyszukiwania informacji do realizacji zadań edukacyjnych.

Przedmiotem jest kształtowanie umiejętności wyszukiwania informacji na lekcjach informatyki w szkole podstawowej.

Cel pracy: określenie możliwości kształtowania umiejętności wyszukiwania informacji na zajęciach z informatyki w szkole podstawowej.

Aby osiągnąć ten cel, sformułowano następujące zadania:

studiować literaturę naukowo-metodyczną, psychologiczno-pedagogiczną i popularnonaukową na temat pracy;

Scharakteryzować umiejętność wyszukiwania potrzebnych informacji jako jedno z ogólnych działań edukacyjnych o charakterze uniwersalnym;

Zbadanie poziomu ukształtowania umiejętności młodszych uczniów do wyszukiwania niezbędnych informacji do realizacji zadań edukacyjnych;

Wybieranie zadań kształtowania umiejętności wyszukiwania niezbędnych informacji dla uczniów I klasy.

Do rozwiązania postawionych zadań wykorzystaliśmy następujące metody badań psychologiczno-pedagogicznych: analizę literatury naukowej i metodologicznej na temat pracy, zapoznanie się z dokumentacją edukacyjną, testowanie, jakościowe i ilościowe przetwarzanie wyników badań.

Badania przeprowadzono na bazie Murmańskiego Gimnazjum nr 5 w klasie 1A.

Struktura pracy kwalifikacyjnej zawiera wstęp, dwa rozdziały, zakończenie, spis piśmiennictwa oraz załącznik.

Rozdział 1. Technologia wyszukiwania informacji

1.1. Podstawowe pojęcia, rodzaje i metody wyszukiwania informacji

Koniec XX - początek XXI wieku charakteryzuje się ogromnym wachlarzem stale powiększających się różnorodnych informacji, które są dostępne i interesujące dla najszerszych warstw społeczeństwa. Wyszukiwanie informacji lub odzyskiwanie informacji jest jednym z głównych procesów informacyjnych. Ludzkość robiła to od czasów starożytnych. Cele, możliwości i charakter poszukiwań zawsze zależały od dostępności informacji, jej znaczenia i dostępności, a także sposobu organizacji poszukiwań. Technologie internetowe oraz narzędzia programowe i sprzętowe dostępne dla większości ludzi umożliwiają realizację ten proces w każdej chwili, prawie wszędzie na każde żądanie.

Wyszukiwanie to proces, podczas którego w takiej czy innej kolejności wyszukiwanie jest skorelowane z każdym obiektem przechowywanym w tablicy. Celem wszelkich poszukiwań jest potrzeba, konieczność lub chęć znalezienia Różne rodzaje informacje, które pomagają wyszukiwarce uzyskać informacje i wiedzę, których potrzebuje, aby poprawić swój własny poziom zawodowy, kulturowy i każdy inny; tworzenie nowych informacji i tworzenie nowej wiedzy; podejmowanie decyzji zarządczych .

Termin „odzyskiwanie informacji” został wprowadzony przez amerykańskiego matematyka C. Muersa. Zaznaczył, że motywem takiego poszukiwania jest potrzeba informacyjna, wyrażona w formie prośby o informację. K. Muers zakwalifikował dokumenty, informacje o ich obecności i (lub) lokalizacji oraz informacje faktyczne jako przedmiot wyszukiwania informacji.

Przedstawiciele bibliotek jako pierwsi rozwiązali problemy poszukiwania faktograficznego. Opracowali narzędzia wyszukiwania informacji zwane „aparatami referencyjnymi i wyszukiwawczymi” (katalogi, indeksy bibliograficzne itp.). W profesjonalnej prasie domowej termin ten używany jest od lat 70. XX wieku. Bibliotekarze definiują „pobieranie informacji” jako znajdowanie dokumentów w tablicy informacyjnej, które odpowiadają Prośba o informacje użytkowników [.18.].

Z punktu widzenia wykorzystania technologii komputerowej „wyszukiwanie informacji” jest zbiorem operacji logicznych i technicznych, których ostatecznym celem jest odnalezienie dokumentów, informacji o nich, faktów, danych istotnych dla żądania konsumenta [..17].

„Trafność” - zgodność treści dokumentu z żądaniem informacji lub obrazem wyszukiwania dokumentu z receptą wyszukiwania ustaloną podczas wyszukiwania informacji.

Pozyskiwanie informacji spowodowane jest koniecznością zaspokojenia potrzeb informacyjnych użytkowników, którzy oczekują szybkiego uzyskania potrzebnych im danych lub informacji za pomocą wyszukiwarek. Jest to metoda ukierunkowanego wyszukiwania i pobierania odpowiednich dokumentów lub faktów z różnych źródeł informacji, takich jak banki danych czy urządzenia pamięci masowej. Są to przedmioty żywe i nieożywione, reprezentujące różne źródła i nośniki informacji.

Systemy zapewniające realizację takiego wyszukiwania informacji nazywane są wyszukiwarkami (PS). W tradycyjnych technologiach PS reprezentują segregatory i katalogi, katalogi adresowe i inne, indeksy, encyklopedie, aparaturę podręczną publikacji i innych materiałów.

W 1945 roku amerykański naukowiec i inżynier W. Bush w swoim artykule „A Possible Mechanism of Our Thinking” po raz pierwszy szeroko podniósł kwestię konieczności zmechanizowania wyszukiwania informacji. Od lat 60. pojawiły się zautomatyzowane wyszukiwarki, które pracują z informacjami […]. Od tego okresu prowadzone są intensywne prace w zakresie kształtowania i wdrażania zasad i metod wyszukiwania informacji.

"Wyszukiwarki„przeprowadzić wyszukiwanie wśród dokumentów bazy danych lub innych tablic danych do odczytu maszynowego zawierających podane słowa.

Elektroniczne PS wykorzystujące konwencjonalne lub inteligentne terminale (PC) umożliwiają użytkownikom dokonywanie zapytań przy użyciu elementów formalnych i opisowych oraz specjalnych operatory logiczne; przeprowadzić wyszukiwanie wśród dokumentów bazy danych lub innych tablic danych do odczytu maszynowego zawierających określone słowa. Wyszukiwarki dopuszczają tylko procedury wyszukiwania i powiązane procesy.

Ogólnie wyszukiwanie informacji składa się z czterech etapów:

Definicja (wyjaśnienie) potrzeb informacyjnych i sformułowanie wniosku o informację;

Ustalenie ogółu możliwych posiadaczy tablic informacyjnych (źródeł);

Wydobywanie informacji ze zidentyfikowanych tablic informacyjnych;

Zapoznanie się z otrzymanymi informacjami i ocena wyników wyszukiwania.

Istnieją następujące rodzaje wyszukiwania: wyszukiwanie pełnotekstowe, wyszukiwanie metadanych, wyszukiwanie obrazów.

Wyszukiwanie pełnotekstowe - przeszukuj całą zawartość dokumentu. Przykładem wyszukiwania pełnotekstowego jest dowolna wyszukiwarka internetowa. Zazwyczaj wyszukiwanie pełnotekstowe korzysta z gotowych indeksów w celu przyspieszenia wyszukiwania. Najpopularniejszą technologią indeksów wyszukiwania pełnotekstowego są indeksy odwrócone.

Wyszukiwanie według metadanych to wyszukiwanie według niektórych atrybutów dokumentu obsługiwanych przez system, na przykład tytuł dokumentu, data utworzenia, rozmiar, autor. Przykładem wyszukiwania według atrybutów jest okno dialogowe wyszukiwania w systemie plików.

Wyszukiwanie grafiki - szukaj według treści obrazu. Wyszukiwarka rozpoznaje treść zdjęcia (przesłanego przez użytkownika lub dodanego przez adres URL obrazu). W wynikach wyszukiwania użytkownik otrzymuje podobne obrazy.

Istnieją różne metody wyszukiwania informacji.

Wyszukiwanie adresowe - proces wyszukiwania dokumentów na podstawie czysto formalnej określonej we wniosku.

Do realizacji wymagane są następujące warunki:

1. Dokument posiada dokładny adres.

2. Zapewnienie ścisłego rozmieszczenia dokumentów w urządzeniu magazynującym lub w magazynie systemowym.

Wyszukiwanie semantyczne to proces wyszukiwania dokumentów po ich zawartości.

Wyszukiwane hasła:

kompilowanie opisu wyszukiwania, który wskazuje dodatkowy warunek wyszukiwania.

Różnica między wyszukiwaniem adresu a wyszukiwaniem semantycznym polega na tym, że kiedy wyszukiwanie adresu dokument jest traktowany jako obiekt pod względem formy, a w wyszukiwaniu semantycznym – pod względem treści. Wyszukiwanie semantyczne znajduje wiele dokumentów bez podawania adresów.

Wyszukiwanie dokumentów - proces wyszukiwania w magazynie systemu wyszukiwania informacji dokumentów pierwotnych lub w bazie dokumentów wtórnych zgodnych z żądaniem użytkownika.

Istnieją dwa rodzaje wyszukiwania dokumentów:

1. Biblioteka, mająca na celu odnalezienie dokumentów pierwotnych.

2. Bibliograficzne, mające na celu znalezienie informacji o dokumentach przedstawionych w postaci rekordów bibliograficznych.

Wyszukiwanie faktów to proces znajdowania faktów pasujących do zapytania informacyjnego. Dane faktyczne obejmują informacje wydobyte z dokumentów, zarówno pierwotnych, jak i wtórnych, oraz uzyskane bezpośrednio ze źródeł ich występowania.

Istnieją dwa rodzaje:

1. Dokumentowo-faktyczne, polega na wyszukiwaniu w dokumentach fragmentów tekstu zawierających fakty.

2. Faktyczny (opis stanu faktycznego), polegający na tworzeniu nowych opisów stanu faktycznego w procesie wyszukiwania poprzez logiczne przetwarzanie odnalezionych informacji faktycznych.

1.2. Systemy wyszukiwania informacji

Wyszukiwarki z dużym zestawem funkcji i możliwości są zwykle częścią systemów zarządzania bazami danych i są określane jako systemy wyszukiwania informacji (IPS). Są również tworzone i wykorzystywane do skuteczne znalezienie użytkowników potrzebnych im danych, w tym w Internecie.

Terminologicznie „system wyszukiwania informacji” (ang. „system wyszukiwania informacji”, IRS) to system przeznaczony do wyszukiwania i przechowywania informacji; pakiet oprogramowanie, który realizuje procesy tworzenia, aktualizacji, przechowywania i wyszukiwania w informacyjnych bazach danych i bankach danych.

Funkcjonowanie nowoczesnych IPS opiera się na dwóch założeniach:

1) dokumenty wymagane przez użytkownika są połączone obecnością jakiejś cechy lub kombinacji cech;

2) użytkownik jest w stanie określić tę funkcję.

Oba te założenia nie są spełnione w praktyce, a możemy mówić jedynie o prawdopodobieństwie ich spełnienia. Dlatego proces wyszukiwania informacji jest zwykle sekwencją kroków prowadzących przez system do określonego wyniku i pozwalających ocenić jego kompletność. Jednocześnie zachowanie użytkownika, jako organizujący początek zarządzania procesem wyszukiwania, jest motywowane nie tylko potrzebą informacyjną, ale także różnorodnością strategii, technologii i narzędzi dostarczanych przez system.

Użytkownik zazwyczaj nie posiada pełnej wiedzy na temat zawartości przeszukiwanego zasobu. Potrafi ocenić adekwatność wyrażenia zapytania, a także kompletność otrzymanego wyniku, znajdując dodatkowe informacje lub organizując proces w taki sposób, aby część wyników wyszukiwania mogła być wykorzystana do potwierdzenia lub zaprzeczenia adekwatności druga część.

IPS dzielą się na: tradycyjne (ręczne, mechaniczne, elektromechaniczne) oraz automatyczne (elektroniczne).

Zautomatyzowane systemy IPS (AIPS) wykorzystują oprogramowanie komputerowe oraz narzędzia i technologie sprzętowe i są przeznaczone do wyszukiwania i udostępniania informacji użytkownikom zgodnie z określonymi kryteriami.

O zrozumieniu metod automatyzacji wyszukiwania decydują dwa czynniki:

1) porównywane są nie same obiekty, ale opisy – tzw. „obrazy wyszukiwania”;

2) sam proces jest złożony i zazwyczaj realizowany jest przez sekwencję operacji.

Dane w AIPS wprowadzane są na podstawie specjalnie opracowanych formatów wejściowych. Wszystkie informacje o jednym obiekcie w IPS prezentowane są w postaci usystematyzowanych danych, które tworzą jeden wiersz tabeli i nazywają się rekordem. Ponadto, jeżeli IPS reprezentuje katalog elektroniczny biblioteki, to każdy opis bibliograficzny (BO) znajdującego się w nim dokumentu jest jednym rekordem, składającym się z pól równych liczbie elementów BO. Zbiór rekordów tworzy bazę danych, która jest zwykle przechowywana w jednym pliku. Zbiór baz danych połączony przez jeden DBMS tworzy bank danych.

Ponieważ AIPS jest narzędziem używanym przez osobę poszukującą, skuteczność jego użycia zależy od tego, jak dobrze dana osoba zna naturę obiektów operacyjnych i właściwości narzędzia, za pomocą którego pracuje z tymi obiektami.

W zależności od zastosowanych technologii wyszukiwania, systemy informatyczne można podzielić na 4 kategorie:

1. Katalogi tematyczne;

2. Katalogi specjalistyczne (katalogi internetowe);

3. Wyszukiwarki (wyszukiwanie pełnotekstowe);

4. Środki metawyszukiwania.

W Internecie IPS jest hostowany na co najmniej jednym serwerze. System informatyczny zbiera, indeksuje i rejestruje informacje o dokumentach dostępnych w grupie serwerów WWW obsługiwanych przez system. Wszystkie dokumenty są indeksowane znaczące słowa lub tylko słowa z nagłówków.

Katalogi tematyczne przewidują przetwarzanie dokumentów i ich przypisanie do jednej z kilku kategorii, których lista jest z góry ustalona. W rzeczywistości jest to indeksowanie oparte na klasyfikacji. Indeksowanie może być wykonywane automatycznie lub ręcznie przez ekspertów przeglądających popularne witryny internetowe i sporządzających streszczenia dokumentów podsumowujących.

Tworzone są specjalistyczne katalogi lub katalogi dla określonych branż i tematów, dla aktualności, dla miast, dla adresów E-mail itp.

Wyszukiwarki (najbardziej zaawansowane narzędzie wyszukiwania w Internecie) wdrażają technologię wyszukiwania pełnotekstowego. Teksty znajdujące się na odpytywanych serwerach są indeksowane. Indeks może zawierać informacje o kilku milionach dokumentów.

Podczas korzystania z narzędzi metasearch żądanie jest realizowane jednocześnie przez kilka wyszukiwarek. Wyniki wyszukiwania są łączone we wspólną listę posortowaną według trafności. Każdy system przetwarza tylko część węzłów sieci, co pozwala na rozbudowę bazy wyszukiwania.

Z punktu widzenia SI wynikiem wyszukiwania jest w nim zbiór (podzbiór) znalezionych dokumentów lub linki do nich. Zazwyczaj jest prezentowana użytkownikowi w formie listy. Oznacza to, że najprostszą formą wyjściową w tym przypadku będzie lista linków w postaci znalezionego pełnego lub częściowego BR zasoby informacji. Taką listę można od razu wydrukować lub wysłać na dowolny adres e-mail, jeśli taką możliwość daje IP, a użytkownik jest podłączony do Internetu.

Aby uzyskać informacje w Internecie, tworzone są specjalne wyszukiwarki. Z reguły są one ogólnodostępne i służą użytkownikom w dowolnym miejscu na świecie, gdzie istnieje możliwość pracy z Internetem. Do wyszukiwania wykorzystywane są bezpośrednio wyszukiwarki, których liczba na świecie szacowana jest na kilkaset. Kierują się określonymi rodzajami zapytań lub ich kombinacją (bibliograficzne, adresowe, faktograficzne, tematyczne itp.). Ponadto istnieją wyszukiwarki pełnotekstowe, mieszane i inne.

Aby przeprowadzić wyszukiwanie w Internecie (w sieci WWW), istnieje wiele stron i wyszukiwarek, więc konieczna jest nie tylko nawigacja w takich systemach, ale także umiejętność ich skutecznego wyszukiwania, czyli korzystania z odpowiednich technologii .

„Technologia wyszukiwania" oznacza zbiór zasad i procedur, w wyniku których użytkownik otrzymuje IR. Podczas przeszukiwania Internetu zaleca się zwrócenie uwagi na dwa elementy: kompletność (nic nie jest tracone) i dokładność (nic dodatkowego nie znajduje się ) .

Wyszukiwarki charakteryzują się również czasem wyszukiwania, interfejsem udostępnianym użytkownikowi oraz rodzajem wyświetlanych wyników. Wybierając wyszukiwarki, zwróć uwagę na ich parametry, takie jak zasięg i głębokość. Pokrycie odnosi się do objętości bazy danych wyszukiwarki, mierzonej trzema wskaźnikami: całkowitą objętością zindeksowanych informacji, liczbą unikalnych serwerów oraz liczbą unikalnych dokumentów. Głębokość rozumiana jest jako to, czy na jednym serwerze istnieje limit liczby stron lub głębokość zagnieżdżenia katalogów.

Każda wyszukiwarka posiada własne algorytmy sortowania wyników wyszukiwania. Im bliżej góry listy uzyskanej w wyniku wyszukiwania, znajduje się żądany dokument, tym wyższa trafność i tym lepiej działa wyszukiwarka.

Wyszukiwarki używają ogólne zasady prace skoncentrowane na realizacji dwóch głównych funkcji. Pierwsza funkcja jest realizowana przez program robota, który automatycznie przegląda różne serwery w Internecie. Znajduje nowe lub zmienione dokumenty, indeksuje je i przekazuje do komputer podstawowy wyszukiwarka.

„Robot” to zautomatyzowana przeglądarka, która ładuje stronę internetową, bada ją i, jeśli to konieczne, przechodzi do jednego z hiperłączy. Gdy natrafi na stronę, która nie zawiera linków, robot cofa się o jeden lub dwa kroki i udaje się pod adres wskazany w jednym z wcześniej wykrytych linków. Uruchomiony robot pokonuje ogromne odległości w środowisku internetowym (cyberprzestrzeni), skupiając się na rozwoju sieci internetowej i zgodnie z tym zmieniając jej trasy.

Roboty indeksujące przetwarzają tylko pliki HTML, ignorując obrazy i inne pliki multimedialne. Mogą: odkrywać linki do stron, które już nie istnieją; łączyć się z najpopularniejszymi witrynami, zliczając liczbę linków do nich na innych stronach internetowych; rejestrować strony internetowe w celu oceny rozwoju systemu itp. Najczęściej roboty samodzielnie przeglądają serwery, znajdując nowe Linki zewnętrzne w dokumentach już przejrzanych.

Drugą funkcją jest przetwarzanie zidentyfikowanych dokumentów. Uwzględnia to całą zawartość stron (nie tylko pełny tekst, ale także obecność ilustracji, plików audio i wideo, aplikacji Java). Wszystkie słowa w dokumencie są indeksowane, co umożliwia wykorzystanie wyszukiwarek do szczegółowych wyszukiwań w najwęższych tematach. Powstałe gigantyczne pliki indeksowe, które przechowują informacje o tym, które słowo, ile razy, w jakim dokumencie i na jakim serwerze jest ono używane, tworzą bazę danych, do której użytkownicy faktycznie uzyskują dostęp po wejściu do szukana fraza kombinacje słów kluczowych (zapytanie).

Wydawanie wyników odbywa się za pomocą specjalnego podsystemu, który tworzy inteligentny ranking wyników. W swoich obliczeniach opiera się na lokalizacji terminu, częstotliwości jego powtarzania w tekście, odsetku tego terminu w stosunku do reszty tekstu na tej stronie oraz innych parametrach charakteryzujących możliwości konkretnej wyszukiwarki.

Skuteczny dostęp do informacji w Internecie zapewniają takie zagraniczne wyszukiwarki jak AltaVista, Lycos, Yahoo, Google, OpenText, Wais itp.

Wyszukiwarki krajowe to: Aport, Rambler, Yandex itp.

Wszystkie te wyszukiwarki pozwalają za pomocą słów kluczowych, nagłówków tematycznych, a nawet pojedynczych liter, szybko znaleźć w sieci, na przykład wszystkie lub prawie wszystkie teksty, w których występują te słowa. W takim przypadku użytkownik jest informowany o adresach stron, na których stale znajdują się znalezione IRy. Jednak żaden z nich nie ma przytłaczającej przewagi nad pozostałymi. Aby przeprowadzić wiarygodne wyszukiwanie złożonych zapytań, eksperci zalecają stosowanie różnych IPS szeregowo lub równolegle (jednocześnie).

Wyszukiwarka pełnotekstowa indeksuje wszystkie słowa w tekście widocznym dla użytkownika. Obecność morfologii umożliwia znalezienie pożądanych słów we wszystkich deklinacjach lub koniugacjach. Ponadto w język HTML istnieją tagi, które mogą być również przetwarzane przez wyszukiwarkę (tytuły, linki, podpisy obrazów itp.). Niektóre maszyny potrafią wyszukiwać frazy lub słowa z określonej odległości, co często jest ważne, aby uzyskać rozsądny wynik.

Pomimo ogólnych zasad budowy, wyszukiwarki różnią się tematyką, jej objętością, klasyfikacją i interfejsami.

Użytkownik otrzymuje kompletność i trafność odpowiedzi w zależności od trafności sformułowanego przez niego żądania. W wyniku wyszukiwania zwykle otrzymuje znacznie więcej informacji niż potrzebuje, z których część może w ogóle nie być związana z wygenerowanym zapytaniem.

Proste zapytania w postaci oddzielnych, dość powszechnych terminów prowadzą do wydobycia tysięcy (setek tysięcy) dokumentów, których zdecydowana większość nie jest potrzebna użytkownikowi (szum informacyjny).

Ważnym aspektem jest również zdolność takich systemów do obsługi wielojęzyczności, czyli możliwość przetwarzania żądań w różnych językach. Użytkownikom oferowane są słowniki dwujęzyczne, tłumacz elektroniczny itp. Ponadto pojawiły się systemy, które błyskawicznie tłumaczą zasoby informacji znalezione przez użytkownika w Internecie i skopiowane na jego komputer.

Istotne jest użycie tezaurusów do odczytu maszynowego. Tezaurus elektroniczny to słownik przeznaczony do analizy tekstu i wyszukiwania informacji, obejmujący szeroki zakres relacji semantycznych między jego pojęciami składowymi.

Tworzone są systemy umożliwiające sprawne przeszukiwanie baz danych pełnotekstowych. Opierają się one na wykorzystaniu technologii syntaktycznej i morfologicznej analizy tekstu (z rozbiciem na elementy rozpoznawane przez program) oraz przetwarzania tekstów w językach naturalnych on-line.

Organizując to samo zapytanie w różnych wyszukiwarkach, można uzyskać materiały różniące się treścią i zakresem zasięgu. Sztuka tworzenia zapytań wymaga znajomości funkcji poszczególnych wyszukiwarek i ogólnego doświadczenia z Internetem.

Wykorzystywane są silniki metasearch, które w wyniku wyszukiwania zapewniają uzyskanie zbiorczych danych z kilkunastu wyszukiwarek, ale ilość informacji może być dość znaczna. Częściowo ten problem rozwiązuje się dostarczając im wspólną listę, na początku której będą dane, które są najbardziej istotne dla zapytania. Innym sposobem na zaspokojenie potrzeb użytkowników było tworzenie wąsko ukierunkowanych tematycznie wyszukiwarek na stronach internetowych - portalach.

Waga problemu wyszukiwania informacji w Internecie spowodowała powstanie całej branży, której zadaniem jest wspomaganie użytkownika w nawigacji w cyberprzestrzeni. Ta branża składa się ze specjalnych narzędzi wyszukiwania. Konwencjonalnie można je podzielić na narzędzia wyszukiwania typ referencyjny lub po prostu katalogi i wyszukiwarki w najczystszej postaci.

1.3. Umiejętność wyszukiwania potrzebnych informacji jako powszechna działalność edukacyjna w szkole podstawowej

Przykładowy podstawowy program edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącej zawiera program kształtowania uniwersalnych zajęć edukacyjnych dla uczniów, w tym kształtowania kompetencji uczniów w zakresie korzystania z technologii informacyjno-komunikacyjnych.

Uniwersalne działania poznawcze obejmują umiejętność wyszukiwania informacji niezbędnych do realizacji zadań edukacyjnych z wykorzystaniem literatury edukacyjnej, encyklopedii, informatorów, w otwartej przestrzeni informacyjnej, w tym w kontrolowanej przestrzeni Internetu. Również absolwent szkoły podstawowej będzie miał możliwość nauczenia się prowadzenia rozszerzonego wyszukiwania informacji z wykorzystaniem zasobów bibliotek i Internetu.

Zgodnie z programem kształtowania kompetencji ICT uczniów, w wyniku studiowania wszystkich przedmiotów bez wyjątku na etapie kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym rozpoczyna się kształtowanie umiejętności niezbędnych do życia i pracy w nowoczesnym społeczeństwie high-tech. Umiejętności te obejmują wyszukiwanie informacji w odpowiednich dla wieku słowniki cyfrowe oraz katalogi, bazy danych, kontrolowany Internet, system wyszukiwania wewnątrz komputera; sporządzenie listy wykorzystanych źródeł informacji (w tym za pomocą linków); kompetentne formułowanie zapytań podczas przeszukiwania Internetu i baz danych, ocenianie, interpretowanie i zapisywanie znalezionych informacji. Student nauczy się krytycznego podejścia do informacji i wyboru źródła informacji.

W programie Goryachev A.V. „Informatyka i ICT” dla czteroletniej szkoły podstawowej dla systemu edukacyjnego „Szkoła 2100” jest uważana za moduł „Wyszukiwanie informacji” przy badaniu komponentu technologicznego.

W wyniku przestudiowania tego modułu studenci powinni nauczyć się

wyszukiwać, znajdować i zapisywać teksty znalezione za pomocą wyszukiwarek;

· Wyszukuj, znajduj i zapisuj obrazy znalezione za pomocą wyszukiwarek.

Podczas realizacji zadań projektowych studenci nauczą się wyszukiwać i znajdować odpowiednie informacje oraz wykorzystywać je np. przy tworzeniu publikacji drukowanych lub elektronicznych.

Moduł wyszukiwania informacji obejmuje następujące tematy:

Źródła informacji do wyszukiwania komputerowego: płyty CD lub DVD, Internet, pamięć stała komputera.

Sposoby komputerowego wyszukiwania informacji: przeglądanie wybranych informacji na dany temat, wyszukiwanie plików za pomocą menedżerów plików, korzystanie z narzędzi wyszukiwania w publikacjach elektronicznych, korzystanie ze specjalnych wyszukiwarek.

Wyszukiwarki. Przykłady programów do wyszukiwania lokalnego. Wyszukiwarki w Internecie.

Wyszukiwane hasła. Wyjaśnienie wniosków o wyszukiwanie informacji. Zapisywanie wyników wyszukiwania.

Wyszukiwanie obrazka. Zapisywanie znalezionych obrazów.

Na naukę tego modułu przeznacza się 6-8 godzin.

W systemach edukacyjnych „Perspektiva” i „School of Russia” nauczanie informatyki odbywa się zgodnie z programem Rudchenko T.A., Semenova A.L. "Informatyka. Klasy 1-4 (klasy 3-4).

Ten program w informatyce ma na celu osiągnięcie wyników osobistych, metaprzedmiotowych i przedmiotowych zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym. Jednocześnie, ze względu na specyfikę przedmiotu, szczególne miejsce w programie zajmuje osiąganie wyników związanych z pracą z informacją.

Studium informatyki w szkole podstawowej według programu T.A. Rudchenko, A.L. Semenov daje uczniom możliwość opanowania praktycznie istotnych umiejętności i umiejętności informacyjnych, ich zastosowania do rozwiązywania problemów informacyjnych i nieinformacyjnych, z których jednym jest wykorzystanie materiałów referencyjnych do wyszukiwania niezbędnych informacji, w tym słowników (edukacyjnych, objaśniających) i encyklopedii .

Temat „Słownik” jest studiowany w drugiej klasie. W trakcie studiowania tego tematu uczniowie nauczą się szukać informacji w słownikach, szukać określonego słowa w słowniku edukacyjnym, słowa po opisie, słów z określoną literą.

W klasie 4, podczas realizacji projektu „Mój raport”, uczniowie zapoznają się z wyszukiwaniem informacji w Internecie.

Rozważane programy w niewystarczającym stopniu odzwierciedlają prace nad kształtowaniem umiejętności wyszukiwania potrzebnych informacji. Cała praca sprowadza się do wyszukiwania informacji w Internecie i na komputerze, dlatego nauczyciel musi samodzielnie opracować system zadań mających na celu rozwijanie umiejętności wyszukiwania informacji.

Rozdział 2

2.1. Badanie empiryczne dotyczące kształtowania się umiejętności wyszukiwania informacji u uczniów szkół podstawowych

Wprowadzenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego zapewnia kształtowanie umiejętności uczenia się i pracy z informacjami. Dziś ważne jest, aby uczyć dzieci w wieku młodszym własnych informacji: znać źródła informacji, umieć szukać odpowiedzi na interesujące pytanie, prawidłowo wybierać (zgodnie z tematem i zadaniem) informacje, prawidłowo sformatować i zaprezentować wybrany materiał.

Zatem kształtowanie umiejętności wyszukiwania przez młodszych uczniów potrzebnych informacji jest najważniejszym zadaniem współczesnej szkoły podstawowej. Poziom wykształcenia tej umiejętności wpływa na przyswajanie wiedzy we wszystkich dyscyplinach szkolnych.

W trakcie praktyki przeddyplomowej w Murmańskim Gimnazjum nr 5 przeprowadziliśmy kilkuetapowe badanie w celu wyrobienia umiejętności wyszukiwania potrzebnych informacji u uczniów klas I. W badaniu wzięło udział 10 osób.

Na etapie I (stwierdzając) testowaliśmy uczniów. Pierwsi równiarki otrzymali następujące zadania:

2. Znajdź interpretację słów w słowniku S.I. Ożegow.

3. Znajdź odpowiedzi na sugerowane pytania w artykule w czasopiśmie.

4. Zapoznaj się z treścią księgi i znajdź w niej podane prace.

Na arkuszu odpowiedzi zapisywano czas, jaki uczeń spędził na szukaniu go. Jeśli uczeń nie poradził sobie z zadaniem w ciągu minuty, to zadanie zostało z nim ukończone, a do wyniku dodano 60 sekund.

Podczas testów uzyskano następujące wyniki:

Na II etapie (formatywnym) przeprowadziliśmy zajęcia z informatyki, w których wykorzystano metody i techniki wyszukiwania informacji:

1) „W kraju informacji”. Znajomość pojęcia informacji, rodzajów informacji, procesów informacyjnych, w tym procesu wyszukiwania informacji.

2) „Wyszukaj książki w kraju”. Szukaj odpowiedniej książki w bibliotece, szukaj informacji w treści książki oraz w treści pracy.

3) „Wyszukaj ulubioną książkę”. Praktyczna lekcja w szkolnej bibliotece, praca z katalogiem.

4) „Szukaj w kraju czasopism i gazet”. Szukaj informacji w artykułach czasopism i gazet.

5) „Wyszukaj w kraju słowników”. Praca słownikowa.

Na każdej lekcji uczniowie wykonywali ćwiczenia, które kształtowały umiejętności wyszukiwania.

Na etapie III (kontrolnym) przeprowadzono drugi test sprawdzający kształtowanie się umiejętności wyszukiwania informacji wśród uczniów klas I. W rezultacie uzyskaliśmy następujące dane:

Zrealizowaliśmy przetwarzanie statystyczne dane za pomocą znaków G-test. Kryterium to ma na celu wykrycie zmiany poziomu badanej cechy, mierzonej na dwóch zależnych próbach lub na tej samej (dwa pomiary).

© 2015-2019 strona
Wszelkie prawa należą do ich autorów. Ta strona nie rości sobie praw autorskich, ale zapewnia bezpłatne użytkowanie.
Data utworzenia strony: 2017-11-19

Priorytetowym celem współczesnej koncepcji edukacji jest rozwój osobowości, gotowej do właściwej interakcji ze światem zewnętrznym, do samokształcenia i samorozwoju. W związku z tym głównymi zadaniami szkolnictwa podstawowego są kształtowanie aktywności edukacyjnej jako motywu i umiejętności uczenia się, rozwój zainteresowań poznawczych uczniów i gotowość do nauki w szkole głównej, w tym samodzielność i odpowiedzialność edukacyjna. Osiągnięcie tych wskaźników jest niemożliwe bez ukształtowania ogólnych umiejętności edukacyjnych i opanowania obowiązkowej minimalnej treści podstawowej wiedzy przedmiotowej, umiejętności i zdolności. Tylko w takich warunkach wczorajszy gimnazjalista będzie mógł czuć się komfortowo w szkole głównej. Chciałbym zwrócić szczególną uwagę na kształtowanie ogólnych umiejętności edukacyjnych, gdyż wskaźnik ten wymaga baczniejszej uwagi nauczyciela szkoły podstawowej.

Ogólne umiejętności i zdolności edukacyjne można warunkowo podzielić na trzy kategorie:

1. w aktywności poznawczej: obserwacja obiektów otaczającego świata, umiejętność porównywania, najprostsze pomiary różne sposoby, pracuj z różne modele, umiejętność rozwiązywania problemów twórczych na poziomie kombinacji, improwizacji.
2. w organizacji zajęć: umiejętność wykonywania poleceń, podążania za wzorcem i algorytmem, samodzielne ustalanie sekwencji działań przy rozwiązywaniu problemów, określanie metod monitorowania i ewaluacji działań, identyfikowanie przyczyn trudności, znajdowanie błędów i ich korygowanie, edukacyjna Współpraca.
3. w zakresie aktywności mowy i pracy z informacją: praca z tekstami różne rodzaje, posiadanie mowy dialogowej i monologowej, posługiwanie się najprostszymi wyrażeniami logicznymi typu „i/lub”, „jeśli…to” itp., opanowanie początkowych umiejętności przekazywania, wyszukiwania, przekształcania i przechowywania informacji z różnych źródeł .

Szczególne miejsce zajmują ogólne umiejętności edukacyjne, które kształtują kompetencje informacyjne, tak potrzebne w dzisiejszym społeczeństwie. Jedną z głównych umiejętności jest umiejętność pracy z tekstem jako ważnym kierunkiem w kształtowaniu kompetencji informacyjnych.

W nowych standardach edukacyjnych, wśród planowanych efektów programów doskonalenia, szczególną uwagę zwraca się na umiejętność czytania semantycznego i pracy z tekstem na zajęciach. Praca z informacjami jest integralną częścią wszystkich przedmiotów w szkole podstawowej w kontekście wdrażania federalnego standardu edukacyjnego. Jak wiecie, tekst jest uniwersalnym źródłem dla studentów, pozwalającym na uzyskanie niezbędnych nowych informacji do rozwiązania problemu. Dlatego, aby pracować nad tekstem, uczeń musi opanować UUD, które z powodzeniem może zastosować w dowolnej dziedzinie edukacyjnej.

Na etapie przyjmowania zadania edukacyjnego- jest to umiejętność zrealizowania, wyodrębnienia, sformułowania prośby o informację, umiejętność wyboru źródła informacji i oceny jego adekwatności do sformułowanego prośby.

Na etapie wyszukiwania informacji- umiejętność efektywnej pracy z wszelkimi dostępnymi źródłami informacji: konsekwentne i prawidłowe prowadzenie obserwacji, pozyskiwanie potrzebnych informacji w komunikacji poznawczej (z dorosłymi i rówieśnikami), praca z informacją tekstową (w książce, komputerze), przy jednoczesnym zawężaniu kręgu poszukiwań z racjonalnymi metodami działania.

Na etapie przetwarzania informacji- umiejętność oddzielenia głównego od drugorzędnego, uporządkowania i zmiany ilości informacji zgodnie z zadaniem uczenia się (bez lub ze zmianą systemu kodowania).

Na etapie przechowywania informacji- świadome i efektywne wykorzystanie cech pamięci przy wyborze metody kodowania informacji przeznaczonych do krótko- lub długoterminowego przechowywania.

Główna praca z tekstami w szkole podstawowej odbywa się na lekcjach czytania literackiego. Na lekcjach czytania literackiego przywiązuję dużą wagę do pracy z tekstami nie tylko dla kształtowania techniki czytania i czytania ze zrozumieniem, ale także dla rozwoju następujących wskaźników, które mają na celu rozwijanie umiejętności uczniów w stosowaniu nabytych wiedza, umiejętności i zdolności w sytuacjach edukacyjnych i życiowych:

Znajdowanie informacji

interpretacja tekstu,

Refleksja nad treścią tekstu lub jego formą i ich ocena.

To właśnie te wskaźniki składają się na umiejętność pracy z tekstem:

- czytanie tekstu, określanie jego głównych elementów, poszukiwanie potrzebnych informacji, niekiedy wyrażonych w tekście w formie pośredniej; podkreślenie treści głównych i drugorzędnych;

- porównywanie i kontrastowanie informacji o innym charakterze zawartych w teście, znajdowanie w nim argumentów i wniosków, wyprowadzanie wniosku o intencji autora lub głównej idei tekstu;

- łączenie informacji zawartych w tekście z wiedzą z innych źródeł, ocenianie wypowiedzi zawartych w tekście na podstawie ich wyobrażeń o świecie, znajdowanie argumentów w obronie własnego zdania.

Czy konieczne jest nauczenie dzieci zadawania serii pytań podczas pracy z tekstami?

Seria 1 (pytania do siebie i do tekstu przed przeczytaniem):

- Co mi powiesz?

Odcinek 2 (podczas czytania):

Czy rozumiem, co czytam?

Czego się od niego uczę?

3 serie pytań (po przeczytaniu):

O czym czytałem?

Dlaczego pisarz powiedział mi w ten sposób?

Czy jest coś jeszcze, co chciałbym wiedzieć i powiedzieć o tym innym dzieciom lub nauczycielowi?

— Jak mogę powiedzieć innym o tym bardziej interesującym i zrozumiałym i dodać inny? przydatna informacja?

- Na co iw jakich przypadkach przeczytany tekst mi pomoże (przydatny)?

Do rozwijania umiejętności wyszukiwania informacji pożądane jest wykorzystywanie tekstów o charakterze naukowym i edukacyjnym, adekwatnych do wieku uczniów (z encyklopedii dziecięcych, treści przyrodniczych), życiorysów, mediów.

Aby dzieci nauczyły się interpretować otrzymane informacje, konieczne jest wybieranie tekstów różne style ale podobne w treści.

Po drodze należy prowadzić prace nad rozwojem mowy uczniów (powtórka, własne wypowiedzi, słownictwo mowy, jej emocjonalność, poprawność, dokładność, ekspresja).

Podczas pracy nad tekstami należy brać pod uwagę motywację uczniów i ich umiejętność bycia czytelnikiem.

Podczas pracy z tekstem zwracam uwagę na następujące gradacja:

1. Pracuj z tekstem przed czytaniem.

Cel tego etapu: wzbudzić w uczniu chęć, motywację do przeczytania tekstu, rozwinąć umiejętność zakładania, przewidywania treści tekstu.

Metody pracy:

• odczytanie nazwiska autora, tytułu tekstu,
• czytanie podświetlonych słów
• przeglądanie ilustracji,
• dokonywanie założeń dotyczących tematu, treści tekstu.

1. Praca z tekstem podczas czytania.

Cel: zapewnić pełne zrozumienie tekstu.

Metody pracy:

• czytanie tekstu w częściach z komentarzem,
• dialog z autorem (znajdź bezpośrednie i ukryte w tekście pytania autorskie, zadawaj własne pytania),
• zastanów się nad założeniami co do dalszej treści tekstu, sprawdź, czy pokrywają się z intencją autora, włącz wyobraźnię),
• pracować z nieznanymi, niezrozumiałymi słowami,
• selektywne czytanie,
• merytoryczna rozmowa,
• porównanie treści tekstu z Twoim założeniem.

1. Pracuj z tekstem po przeczytaniu.

Cel: zapewniają dogłębną percepcję i zrozumienie tekstu na poziomie znaczenia.

Metody pracy:

• postawienie problematycznego pytania do tekstu,
• wielokrotne odwoływanie się do tytułu tekstu i ilustracji (Czy potwierdziły się założenia i przewidywania dotyczące tematu i treści lekcji?),
• oświadczenie i argumentacja stosunku do lektury,
• charakterystyka wydarzeń, scen, poczynań bohaterów,
• wykonywanie zadań twórczych przez uczniów.

Podczas pracy nad tekstem wykorzystuję również inne ciekawe metody pracy.

● ćwiczenia typu pytanie-odpowiedź – polegają na proszeniu i dostarczaniu niezbędnych informacji;

● przywracanie/wypełnianie luk – technika pracy ze spójnym tekstem, w której każde brakujące słowo jest celowo pomijane lub blokowane przez siatkę. Dzieci muszą odtworzyć zdeformowany tekst, odebrać brakujące słowa zgodnie z ich znaczeniem, w oparciu o kontekst lub zwyczajową kombinację słów;

● nazewnictwo - metoda pracy polegająca na nadaniu nazwy analizowanemu materiałowi (zdjęcie, diagram, tekst itp.);

● listing - metoda pracy polegająca na wymienianiu obiektów lub idei związanych z określonym tematem/sytuacją (wybór aktorów, zmiany w opisie natury, kolejność zdarzeń);

● wielokrotny wybór - wybór poprawnej odpowiedzi z podanych opcji;

● podział tekstu na akapity - podział tekstu ciągłego na części zgodnie z główną ideą zawartą w każdym z nich;

● sporządzenie planu – sprowadzenie informacji z tekstu do głównych idei zapisanych w formie planu punkt po punkcie;

● antycypacja/przewidywanie (odbiór antycypacji) – metoda pracy mająca na celu rozwijanie umiejętności przewidywania treści tekstu;

● quiz - konkurs lub gra w ankietę, w której uczestnicy odpowiadają na merytoryczne pytania dotyczące treści;

● logiczne przegrupowanie/re-sekwencjonowanie – redystrybucja proponowanego materiału w logicznej kolejności lub planie. Efektem pracy jest odtworzony połączony tekst, seria zdjęć itp.

Wymienione powyżej metody można wykorzystać do opracowania czytanie semantyczne.

Nietradycyjne metody pracy z tekstem oferuje technologia rozwoju krytycznego myślenia

Recepcja „Klaster” pomaga uporządkować istniejącą wiedzę. Zasady budowania klastra są bardzo proste. Rysujemy model Układu Słonecznego: gwiazdę, planety i ich satelity. W centrum jest gwiazda - to nasz motyw przewodni. Wokół niego planety są dużymi jednostkami semantycznymi. Łączymy je linią prostą z gwiazdą. Każda planeta ma swoje satelity, satelity mają własne. System klastrowy obejmuje więcej informacji. Klastry można wykorzystywać na różnych etapach lekcji.

Recepcja „Prawdziwe i fałszywe oświadczenia”. Ta technika może być początkiem lekcji. Nauczyciel oferuje serię wypowiedzi na określony temat. Uczniowie wybierają „prawdziwe” stwierdzenia na podstawie własnego doświadczenia lub intuicji. W każdym razie dostrajają się do studiowania tematu, podkreśl Kluczowe punkty, a element rywalizacji pozwala utrzymać uwagę do końca lekcji. Na etapie refleksji powracamy do tej techniki, aby dowiedzieć się, które ze stwierdzeń były prawdziwe.

Recepcja „Sinkwine”. Cinquain to najłatwiejsza forma poezji algorytmicznej, czyli wiersz składający się z pięciu linijek, pisany według określonych reguł.

W 1 wierszu zapisane jest 1 słowo - rzeczownik. To jest temat Cinquain.

W linii 2 musisz napisać 2 przymiotniki, które ujawniają temat syncwine.

W linii 3 - 3 czasowniki opisujące działania związane z tematem syncwine.

Na czwartym - fraza składająca się z kilku słów, za pomocą których uczeń wyraża swój stosunek do tematu.

Piąta linia to słowo - podsumowanie, które pozwala wyrazić swój osobisty stosunek do tematu, nadaje mu nową interpretację.

Recepcja „Słowa kluczowe” wykonuje etap wywołania w lekcji. Używając słów kluczowych, możesz wymyślić historię lub ułożyć je w określonej kolejności, a następnie na etapie zrozumienia poszukać potwierdzenia swoich założeń, rozszerzając materiał.

Recepcja „Marginesowe notatki” działa na etapie rozumienia. Podczas czytania tekstu edukacyjnego podany jest cel: w trakcie czytania robić notatki w tekście. Nauczyciel musi najpierw ustalić z ocenami tekst lub jego fragment do czytania, przypomnieć sobie zasady umieszczania ocen, wyznaczyć czas przeznaczony na pracę, sprawdzić pracę.

Uwagi dotyczące znakowania:

Znacznik wyboru wskazuje informacje, które są znane uczniowi.

Znak plus oznacza nowe informacje, nową wiedzę.

Znak „pytanie” oznacza coś, co pozostaje niejasne i wymaga dodatkowych informacji.

Może istnieć kilka opcji znakowania:

2 ikony - „+” i „V”, 3 ikony - „+”, „V”, „?” lub 4 ikony - „+”, „V”, „?”, „-” (myślałem inaczej).

Ta technika wymaga od ucznia aktywnego i uważnego czytania. Stosowanie etykiet pomaga powiązać nowe informacje z istniejącymi pomysłami.

Recepcja „Zrób zadanie”. Cel: kształtowanie umiejętności przemyślanego czytania, przekształcanie informacji tekstowych z uwzględnieniem celu dalszego użytkowania.

Ostatnio dużą wagę przywiązuje się do metody projektowej, która przyczynia się do rozwoju kreatywności uczniów. Może to być test, zadanie do nauki z przedmiotu lub kompilacja rebusu, krzyżówki, łamigłówki. Do poszczególnych zadań należy podchodzić z ostrożnością. W trakcie lekcji uczeń nie ma czasu na ułożenie dobrej krzyżówki, hasła czy łamigłówki. To są zadania, które wykonuję w domu. Za najskuteczniejsze zadanie pracy twórczej uważam układanie krzyżówek na podstawie przeczytanych prac. Zwiększa to zainteresowanie dzieci nauką, rozwija ich zdolności obserwacji i pozwala w pełni dostrzec dzieło sztuki. Wykorzystując krzyżówki na lekcjach czytania literackiego przy jednoczesnym powtarzaniu omówionego materiału w przystępny i ciekawy sposób, można rozwinąć umiejętności twórczej pracy, chęć dzieci do czytania i ponownego czytania książek, co oznacza, że ​​mogą samodzielnie odkrywać coś nowego, poznawać świat. Kompilowanie quizów do przeczytanej pracy przyczynia się do bardziej uważnego i przemyślanego podejścia do pracy. Dzieci lubią tę pracę i starają się czytać ją tak dokładnie, jak to możliwe, aby zrobić trudniejszy quiz i bezbłędnie odpowiedzieć na pytania swoich towarzyszy.

Uczniowie mogą zostać poproszeni o wymyślenie własnego oryginalnego zadania. Nie jest to już tylko pobieżna lektura tekstu edukacyjnego. To jest jego zrozumienie, analiza, powiązanie z wcześniej omawianym materiałem. Uczniowie mogą zmieniać zadania podczas lekcji, co pozwoli im ponownie powtórzyć materiał do nauki. Dzieci mogą porównać jakość przygotowanych zadań szkoleniowych.

Tak więc przemyślana i celowa praca z tekstem pozwala dziecku wydobyć potrzebne i przydatne informacje z dużej ilości informacji, a także zdobyć doświadczenie społeczne i moralne oraz skłania do myślenia, znając otaczający go świat.