Începând să predea informatica încă din școala elementară (clasa a 2-a), profesorul le prezintă elevilor concepte și termeni elementari într-un limbaj accesibil acestora.
În predarea informaticii se folosesc în paralel metode generale și specifice legate de utilizarea instrumentelor TIC:

1. Metode de predare verbală (poveste, explicație, lucru cu un manual, prelegere);
2. Metode vizuale (observare, ilustrare, demonstrarea mijloacelor vizuale, prezentări);
3. Metode practice (exerciții orale și scrise, lucrări practice pe calculator);
4. Învățare cu probleme;
5. Metoda proiectelor;
6. metoda rolului.

În clasele elementare, metode precum verbale, vizuale sunt cel mai des folosite. De exemplu, în lecțiile de introducere a conceptului de „informație”, copiii, folosind exemple cunoscute de ei, vor învăța ce poate fi sursă și receptor de informație, ce se poate face cu informația și asta, în funcție de sarcina care este rezolvată, este necesară selectarea informațiilor utile (necesare). Conceptul de „informație” este definitoriu pentru subiect. După ce o stăpânesc, școlarilor li se oferă mai ușor următoarele concepte de „prelucrare și codificare a informațiilor”, iar la început ei înșiși învață să prelucreze informațiile și să se familiarizeze cu tot felul de convenții, cu ajutorul cărora informațiile pot fi făcute accesibile nu pentru toata lumea.

În lecțiile despre codificarea informațiilor, copiii sunt deja implicați școală primarăînvață baza unui sistem destul de complex de memorie și funcționare pe computer, care în clasele ulterioare ar trebui să-i ajute să absoarbă mai repede materialul, deoarece. va exista o continuare a subiectului la un nivel superior și au deja o cantitate inițială de cunoștințe pe această temă. Apoi, este nevoie să se familiarizeze cu cunoștințele fundamentale despre computer și sunt teoretice. Copiii ar trebui să înțeleagă clar ce este inclus în implementarea hardware minimă a unui computer, scopul principalelor dispozitive. Abia după aceste lecții, școlarii, în special cei care nu au avut ocazia să cunoască cu adevărat computerul în afara orelor de curs, vor lucra la computer cu o mai bună înțelegere a ceea ce se întâmplă și, cel mai important, cu sens, și nu pur și simplu. mecanic, urmând instrucțiunile profesorului.

Și vreau să remarc că în acest moment, oricine are un computer acasă, cea mai mare parte a atitudinii față de această tehnică în interiorul casei este ca o jucărie, mai ales în rândul copiilor, și este rar ca un părinte din copilărie să ridice o altă tehnică. , atitudine mai serioasă față de această tehnică. Prin urmare, o cunoaștere mai devreme duce la formarea timpurie atât a unei viziuni asupra lumii în tehnologia informației, cât și la abilități superioare de PC.

Cum se transmite materialul educațional elevilor? Cum să educ pe toți: atât pe cei care studiază cu interes, cât și pe cei care nu îl au?

În primul rând, la începutul fiecărui subiect nou, arătați legătura cu lecțiile anterioare, utilizați un limbaj simplu și clar, făcând tranziții logice de la o premisă la alta și folosind vocabularul familiar, în timp ce introduceți termeni noi, faceți-o clar, dar numai acolo unde este necesar.

În al doilea rând, dacă este posibil, includeți în lecții prezentări pre-preparate pe computer cu o secvență de afirmații sau tehnologie pentru lucrul cu software-ul studiat.

În al treilea rând, atunci când lucrează la un computer, fiecare elev dezvoltă un ritm individual de finalizare a sarcinii, dar este necesar să se controleze ritmul muncii practice și să se ofere asistență unui student care are nevoie de el. În al patrulea rând, în fiecare moment al muncii lor, elevii ar trebui să știe ce anume fac și spre ce ar trebui să se străduiască, apoi elevii lucrează cu mare dorință și dorință de a-și dezvolta chiar și cele mai de rutină abilități, dacă știu dinainte rezultatul la care au ar trebui să se străduiască.

Subiectul lecției:„Dispozitiv de calculator. BERBEC"

Tipul de lecție: combinată (explicarea materialului nou cu elemente ale unei lecții practice)

Logica construirii unei lecții:

1. Organizarea și motivarea elevilor la activitățile din lecție
2. Actualizarea experienței subiective a elevilor, valorii, semnificațiilor personale
3. Organizarea percepției noului material pe baza materialului vizual
4. Organizarea reflecției
5. Verificarea primară a înțelegerii noului material
6. Sinteză: organizarea consolidării primare și analiza independentă a informațiilor educaționale
7. Aplicarea cunoștințelor dobândite în atelier
8. Reflecţie
9. Atelier

Scop didactic triun:

dar) aspect cognitiv: asigurați-vă că elevii învață caracteristicile construirii unui computer, percepția vizuală a materialului de lecție; principiul de funcționare memorie cu acces aleatorși secvența dispozitivelor incluse în implementarea hardware a PC-ului.
b) aspect de dezvoltare: asigura dezvoltarea gândirii divergente.
în) aspect educativ: asigura dezvoltarea culturii valoric-semantice a elevilor.

Ţintă

Slide numărul 1.

1. Repetați dispozitivele care fac parte din implementarea hardware a computerului.
2. Pentru a familiariza copiii cu scopul și principiul funcționării RAM.
3. Învață să stabilești adevărul afirmațiilor.

Echipamente:

1. E.P. Benenson, A.G. Manual Pautova - caiet „Informatică. Gradul 2". 1 parte.
2. Calculatoare pentru elevi și un proiector la locul de muncă al profesorului.
3. Programe de calculator pentru manualul „Informatică. Gradul 2".

diapozitivul numărul 2

Repetiţie.

Profesor: Un computer este format din dispozitive individuale.

Student: Aceasta este o tastatură. Folosit pentru a introduce text și alte caractere în memoria computerului.

diapozitivul numărul 3

Student: Acesta este „șoarecele”. Servește pentru intrare, dar cu o indicație a locației de intrare pe ecranul monitorului.

diapozitivul numărul 4

Student: Acesta este un monitor. Folosit pentru a afișa texte și imagini și alte informații din memoria computerului pe ecran.

diapozitivul numărul 5

Student: Aceasta este o imprimantă. Necesar pentru a extrage informații din memorie cu acces aleator computer la hârtie.

diapozitivul numărul 6

Profesor: Acest unitate de sistem, unde sunt astfel de componente ale computerului pe care le cunoașteți din lecția anterioară - placa de bază și procesorul și multe altele, pe care le vom cunoaște puțin mai târziu.

diapozitivul numărul 7

Profesor: Astfel, ați denumit un număr de dispozitive de pe care un PC este implementat în hardware.

Profesor: Ce este afișat pe diapozitivul #7?

Student: Placa de baza.

Profesor: Care este funcția sa, pentru ce este?

Student: Placa de baza integreaza toate dispozitivele conectate la PC intr-o singura unitate.

Profesor: Să verificăm corectitudinea raționamentului tău.

CLICK DE MOUSE.

Profesor: Bravo, corect.

diapozitivul numărul 8

Profesor:În lecția anterioară, ați învățat ce sunt un procesor și o placă de bază. Am vorbit deja despre placa de baza. Să ne amintim pentru ce este un procesor, ce face într-un PC.

Student: Procesorul procesează informația.

Profesor: Am repetat materialul acoperit, iar acum vom începe să ne familiarizăm cu cel nou.

Subiect nou.

Profesor: Continuăm să lucrăm cu tine la declarații, învățăm să le determinăm adevărul.

Profesor: Ce afirmații sunt adevărate?

Student: Afirmații care conțin adevăr.

Profesor: Dați exemple de afirmații adevărate.

Profesor: Sarcina lecției de astăzi atunci când lucrați cu declarații este de a învăța cum să determinați adevărul afirmațiilor cu cifra de afaceri „Dacă, . . . apoi"

diapozitivul numărul 9

Profesor: Deschideți caietele la p.43. Citește prima propoziție. Este adevărată sau nu această afirmație?

Student: Adevărat.

Profesor: Dreapta. Deci ce literă vei introduce în casetă? /Scrisoarea I/

Profesor: Să verificăm corectitudinea deciziei noastre și ecranul nostru ne va ajuta în acest sens.

CLICK DE MOUSE.

Profesor: După cum puteți vedea, am făcut totul bine. Mergi mai departe. Citiți cu atenție următoarea afirmație.

După fiecare lectură și introducerea literei corespunzătoare.

CLICK DE MUSEE ( Până la ultima declarație de pe slide-ul curent).

Profesor:Și acum ne continuăm călătoria prin Valea Computerelor, unde computerele sunt asamblate, unde învățăm multe lucruri interesante și învățăm multe.

diapozitivul numărul 10

Profesor:Întoarceți pagina caietului dvs. Aici vă întâlniți cu eroii. Continuând să asambleze computerul, robotul vrea să adauge următorul său element, care se numește RAM (în continuare RAM), iar băieții au avut o întrebare: de ce avem nevoie de RAM?

diapozitivul numărul 11

Profesor: Stii de ce? Nu? Să încercăm să ne dăm seama.

diapozitivul numărul 12

Profesor:În primul rând, informațiile sunt stocate în OP.

Profesor:Și acum atenție Informații importante pentru memorare!

diapozitivul numărul 13

Profesor: Informațiile sunt stocate în OP în celulele sale. Procesorul preia informații din OP și le procesează.

Profesor: Cum arată elementul numit RAM?

Profesor: Ce conține memoria cu acces aleatoriu (RAM) în compoziția sa?

diapozitivul numărul 14

Profesor: Pe acest diapozitiv, vedeți schematic - cum arată un element de RAM și ce include celule de memorie, dintre care cu cât mai multe, cu atât mai multe informații pot fi plasate în RAM.

Profesor: Luați în considerare o celulă RAM.

diapozitivul numărul 15

Profesor: După cum puteți vedea pe diapozitiv, celula de memorie este formată din opt comutatoare, care sunt reprezentate ca becuri familiare pentru dvs., deoarece principiul funcționării lor seamănă cu funcționarea unui bec („pornit”, „oprit”). Starea „pornit” corespunde stocării „1” pentru comutator, „oprit” pentru comutatorul de stocare „0”.

CLICK DE MOUSE.

Profesor: Atenţie regulă: într-o singură celulă memoria poate stoca cod binar un personaj.

Profesor:În conformitate cu această regulă, vom finaliza sarcina de la p. 44 sub litera a.

Profesor: Cum putem răspunde la întrebarea: câte celule de memorie ocupă cuvântul MAC?

Student: Cuvântul MAC ocupă 3 celule, deoarece există 3 caractere în acest cuvânt.

diapozitivul numărul 16

Profesor: Aflarea despre OP, componentele sale. Următoarea noastră sarcină este să vă cunoaștem cum să conectați elementele OP-ului la placa de sistem. Pe acest slide, puteți vedea cum este deja instalat procesorul și unde se află conectorii pentru instalarea elementelor OP.

Profesor: Să vizităm împreună cu dumneavoastră un birou de asamblare de computere, iar un laborator virtual ne va ajuta în acest sens. Aici, în laborator, vom recapitula modul în care procesorul se conectează la placa de bază; vezi principiul conectării la conectori placa de sistem Elemente OP.

diapozitivul numărul 17

Consolidarea a ceea ce s-a învățat.

Profesor:Și acum, sarcina de finalizat la pagina 45 a caietelor tale, sub scrisoare din).

diapozitivul numărul 18

Profesor: Ce este afișat pe pagină și pe diapozitiv?

Student: Placa de baza, cu procesor atasat.

Profesor: Ce mai există, cum se numesc aceste elemente?

Student: Elemente OP.

Profesor: Cat de mult? /4 piese/

Profesor: Câți conectori vezi pe placa de bază? /3 conectori/

Profesor: Deci un element al PO este de prisos? /Da/ Să-l conectăm la conectorul de pe placa de sistem? /Nu/

diapozitivul numărul 19

Profesor: Desenăm linii în notebook-uri care conectează elementele OP cu conectorii de pe placa de sistem, simulând astfel conexiunea elementelor OP la placa de sistem.

Profesor: Să verificăm corectitudinea îndeplinirii acestei sarcini.

diapozitivul numărul 20

Profesor: Ce componente ale plăcii de sistem ați întâlnit astăzi?

Student: Cu elemente de RAM.

Profesor: Pentru ce este OP-ul?

Student: OP servește la stocarea informațiilor.

Profesor: Ce fel de dispozitiv preia informații din OP pentru procesarea acestuia?

Student: PROCESOR.

Partea practică.

diapozitivul numărul 21

Profesor: Aceasta încheie partea teoretică a lecției noastre, să trecem la partea practică a lecției. Ne uităm cu atenție la placa noastră și ascultăm cum veți lucra la computer.

CLICK DE MOUSE.

Elevii vizualizează modul de funcționare în fereastra programului „Construiți un computer” Kid „

Profesor: Primul grup de elevi merge la lucru la calculatoare, iar al doilea grup finalizează sarcina în caiete de la pagina 46 Nr. 53. Citiți cu atenție sarcina de sub scrisoare (dar)și completați-l, ghidat de informațiile pe care le-ați primit de la sarcina anterioară.

Profesor: Primul grup, după finalizarea sarcinii la computere, se schimbă cu al doilea, care se așează să lucreze cu același program. Prima grupă se așează și finalizează sarcina în caiete de la pagina 46 nr. 53 sub scrisoarea (dar).

Conform standardelor generației a 2-a, pentru prima dată, programul interdisciplinar „Lectura: lucrul cu informația” este introdus în practica muncii din școala elementară. Acest program este format din patru secțiuni: „Primirea, căutarea și repararea informațiilor”, „Înțelegerea și transformarea informațiilor”, „Aplicarea și prezentarea informațiilor” și „Evaluarea fiabilității informațiilor primite”. Aceasta înseamnă că citirea din obiectivul de învățare devine o abilitate de bază pentru educația ulterioară.

Astăzi, sarcina noastră, ca profesori, nu este atât de a dezvolta abilitățile de citire la școlari, cât de a oferi oportunități de formare a deprinderilor de a lucra cu informația, ca indicator al dezvoltării generale a individului. Lucrând cu copiii, vedem că ei percep adesea ceea ce este descris incorect și chiar incorect. Mulți copii încă nu pot găsi informații în text, date într-o formă explicită și implicită. Le este greu să-și exprime punctul de vedere despre ceea ce au citit, să determine subiectul și ideea principală a textului.

Prin urmare, punem pe primul loc problema obținerii, înțelegerii și aplicării informațiilor. Educația ulterioară cu succes a copilului depinde de nivelul de formare a acestor abilități.

Scopul lucrării noastre este: să studiem influența utilizării tehnicilor și metodelor tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice asupra formării unei acțiuni educaționale universale la elevii mai mici - lucrul cu informația atunci când se lucrează cu un text literar.

Pentru a atinge acest scop, literatura metodologică și cele mai bune practici de utilizare tehnologii moderneînvăţare. Ni s-a părut interesantă experiența muncii profesorilor de școală elementară din regiunea Irkutsk. În urma muncii depuse, am ajuns la concluzia: „Tehnologia pentru dezvoltarea gândirii critice prin citire și scris” (TRCMChP) oferă:

1. formarea unei culturi a lecturii, care include capacitatea de a naviga surse de informații, de a utiliza diferite strategii de lectură, de a înțelege în mod adecvat ceea ce este citit, de a sorta informațiile în funcție de importanța acesteia, de a „elimina” informațiile secundare, de a evalua critic noile cunoștințe, de a trage concluzii și generalizări;
2. stimularea activității creative de căutare independentă, lansarea unor mecanisme de autoeducare și autoorganizare.

Pe baza celor de mai sus, am decis să introducem tehnicile și metodele tehnologiei de dezvoltare a gândirii critice în sistemul de învățământ tradițional în setul „Școala Rusiei”. Acest lucru a contribuit la formarea capacității de a lucra cu informații, menținerea interesului pentru învățare, precum și luarea în considerare a experienței personale a elevilor și a dorinței de creativitate.

Autorii tehnologiei sunt oameni de știință și profesori americani C. Temple, C. Meredith, D. Still. A apărut în Rusia în 1997. Diferiți cercetători investesc în conceptul de „gândire critică” sensuri diferite. De exemplu, D. Kluster în articolul „Ce este gândirea critică?” ofera urmatoarea definitie: Gândire critică- acesta este unul dintre tipurile de activitate intelectuală umană, care se caracterizează printr-un nivel ridicat de percepție, înțelegere, obiectivitate a abordării câmpului informațional care îl înconjoară. Din punctul de vedere al psihologiei, gândirea critică este gândire reflexivă rezonabilă, concentrată pe a decide ce să creadă și ce să facă (D. Braus, D. Wood). Suntem înclinați spre explicația dată de I.O. Zagashev și S. I. Zair-Bek - „... aceasta este o gândire evaluativă, reflexivă, neacceptarea dogmelor, dezvoltarea prin impunerea de noi informații asupra experienței personale de viață.” Astfel, printr-un sistem de strategii și tehnici metodologice specifice ne formăm următoarele abilități:

• lucrează cu un flux de informații din ce în ce mai mare;
• pune întrebări, formulează independent o ipoteză;
• dezvolta propria opinie;
• exprimă-ți gândurile corect și complet;
• argumentează-ți punctul de vedere și ține cont de opiniile celorlalți;
• să colaboreze și să lucreze în grup;
• își rezolvă problemele proprii și semnificative din punct de vedere social.

Tehnologia pe care am adoptat-o ​​se bazează pe un model de bază format din trei faze:

1. Începutul lecției este etapa „apelului”.” , timp în care elevii își activează cunoștințele existente anterior, trezind interesul față de subiect. Metodele etapei de apel stabilesc tonul lecției - căutare, dialog, ajutor pentru a interesa elevii, formularea scopurilor lucrării. Aici regula importantă pentru noi este: „Orice părere de student este valoroasă.”

Cea mai eficientă și productivă, în opinia noastră, în această etapă este metoda „Cluster”. Conceptul de „cluster” este tradus ca „bunch, bunch”. Esența tehnicii este prezentarea informațiilor în design grafic. În general, clusterul este o tehnică universală. Este grozav pentru orice etapă a lecției.

2. Sarcini principale a doua fază - faza de intelegere - este achizitia activa de informatii noi, corelarea noului cu deja cunoscut, sistematizarea, urmarirea propriei intelegeri. Sarcina noastră principală în procesul de implementare a etapei de reflecție este menținerea activității elevilor și a interesului acestora. Și aici folosim metoda lecturii active „Lectură cu opriri”, tehnica „Arborele predicțiilor”. Să aruncăm o privire mai atentă la tehnica „Pivot Table”.

Subiectul 1	Tema 2	linii de comparație	Tema 3	Tema 4

Sensul principal al utilizării tehnicii este că „liniile de comparație” sunt formulate de către elevi înșiși. Pentru aceasta, ne propunem să aducem la consiliu absolut toate propunerile elevilor cu privire la „linii”. Apoi vă rugăm să le identificați pe cele mai importante. „Importanța” trebuie argumentată.

3. Etapa de reflecție este etapa de contemplare. Este necesar ca elevii să-și analizeze procesul de învățare. Elevul își regândește activ propriile idei, ținând cont de cunoștințele nou dobândite. Un schimb viu de idei este esențial în această etapă. Exprimarea informațiilor noi în propriile cuvinte vă permite să le înțelegeți și să le acceptați mai bine. În acest scop, folosim tehnica "Sinquain" - aceasta este o poezie de cinci rânduri, care este construită conform regulilor:

• 1 rând - Subiect - 1 cuvânt (substantiv).
• Rândul 2 - Descrierea subiectului - 2 cuvinte (adjectiv).
• Rândul 3 - Descrierea acțiunii - 3 cuvinte (verb).
• Rândul 4 - Relație cu subiectul - o frază de 4 cuvinte (propoziție, citat).
• Rândul 5 - Esența subiectului - 1 cuvânt (sinonim).

Folosind această tehnică, am ajuns la concluzia că nu este întotdeauna necesar să respectați atât de stricte regulile de scriere a unei poezii. Uneori este suficient ca elevul să folosească 2 cuvinte în a treia linie. Când învață să scrie un syncwin pentru a exprima sentimentele în a patra linie, un copil poate folosi 1-2 cuvinte.

În timpul utilizării tehnologiei, monitorizăm impactul metodelor și tehnicilor tehnologiei de dezvoltare a gândirii critice asupra formării abilităților de procesare a textului. Au fost luate ca bază următoarele criterii: nivelul de percepție a unei opere de artă, nivelul de formare a deprinderii de citire conștientă; aplicarea abilităților de gândire critică în viață. Diagnosticele propuse de profesorii din Ust-Ilimsk au fost alese ca instrumente de diagnostic:

• Diagnosticarea nivelului de percepție a unui text literar;
• Diagnosticarea nivelului de formare a abilității de citire conștientă;
• Participarea la activități extracurriculare.

Pentru identificarea nivelului de percepție a unei opere de artă de către elevii mai tineri, s-a folosit diagnosticul, care a rezolvat problema identificării capacității de a răspundeîntrebări și abilități a puneîntrebări despre text.

Elevii au fost rugați să răspundă la întrebări în scris care au atins diferite aspecte ale percepției cititorului. Grupul experimental a fost copiii din clasa a III-a a școlii secundare Krivolukskaya, unde se folosește tehnologia gândirii critice; grupul de control - elevii școlii secundare Starokavdykskaya, unde o astfel de tehnologie nu este utilizată în educație.

Percepția cititorului presupune evaluarea nivelului unui număr de abilități: capacitatea de a evalua eroii unei opere, capacitatea de a reflecta asupra motivelor, circumstanțelor, consecințelor acțiunilor personajelor, capacitatea de a vedea dinamica emoțiilor, de a stăpâni. ideea unei opere. Răspunsurile elevilor la fiecare dintre întrebări ne permit să judecăm gradul de dezvoltare a unei anumite abilități.

Rezultatele diagnosticului sunt prezentate în Diagrama 1, ei spun:

• despre capacitatea bine dezvoltată a elevilor de a evalua eroii lucrării, de a judeca personajele;
• capacitatea elevilor de a determina consecințele acțiunilor personajelor din operă;
• cel mai dificil pentru unii copii este selectarea și înțelegerea ideii principale a lucrării.

Diagrama 1.

Determinarea nivelului de percepție include nu numai capacitatea de a răspunde la întrebările puse, ci și capacitatea elevilor de a pune ei înșiși întrebări textului.

Prin urmare, înainte de a face o concluzie finală, este necesar să se stabilească cât de bine fac față elevii acestei sarcini. După ce au citit textul de două ori, elevii au fost rugați să pună 5 întrebări. Analiza rezultatelor obținute este rezumată în Diagrama 2.

Diagrama 2.

Nivelul de percepție al unei opere de artă (în%)

Potrivit studiului, este posibil să ieșire: este dificil pentru majoritatea elevilor din grupul de control să perceapă pe deplin textul unei opere de artă. Majoritatea întrebărilor sunt întrebări referitoare la reproducerea evenimentelor.

În decembrie 2009, elevilor din clasa a IV-a li s-au oferit teste de citire pentru a determina nivelul deprinderilor de citire conștientă. Verificarea a inclus următorii parametri:

1. gradul de extragere a informațiilor faptice, adică informațiile furnizate în mod explicit;
2. gradul de extragere a informațiilor conținute în text într-o formă implicită, testând capacitatea de a formula concluzii pe baza explicită și informații ascunse;
3. verificarea gradului de extragere a informațiilor conceptuale, capacitatea de a interpreta și generaliza informațiile primite din text, de a înțelege ideea principală a textului.

Rezultatele lucrării au arătat că 71% dintre elevii clasei experimentale au făcut față sarcinilor la un nivel înalt și suficient. În clasa de control, această cifră a fost de 57%.

Unul dintre indicatorii dezvoltării gândirii critice, în opinia noastră, este eficiența participării copiilor la activități extracurriculare și muncă de cercetare, în activitate creativă. Eficacitatea aplicării tehnicilor și metodelor tehnologiei este prezentată în Tabelul 1.

Tabelul 1.

Eficacitatea utilizării tehnicilor și metodelor TRCM în munca cu copiii.

Numele competiției	An universitar	Eficacitatea participării
Competiție rusească de cercetare și lucrări creative „Portofoliu”	2008–2009	Myasnikov Grigory, Myasnikova Alexandra - diplomele participanților.
Concurs regional de cercetare și lucrări creative Festivalul de creație „Speranța”	2008–2009	Myasnikova Alexandra - certificat de participare
District conferință științifică și practică„Primul raport”	2008–2009	Sergeeva Diana - locul 1. Elena Lukașenko - locul 2. Fedyuk Ksenia - locul 3.
Olimpiada regională pentru școlari juniori Limba rusă lectură literară	2009–2010	Myasnikova Alexandra - locul 2; Natalchuk Natalia - locul 3

Ca urmare a aplicării tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice, ne-am convins de eficacitatea acesteia. Descoperirile noastre sunt prezentate în Figura 1.

Schema 1.

Eficacitatea aplicării „Tehnologiilor pentru dezvoltarea gândirii critice prin citire și scriere”

Astfel, utilizarea tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice face posibilă rezolvarea eficientă a problemelor pedagogice reale asociate cu trecerea la Standardele de a doua generație. Lectura este considerată o activitate de învățare universală, al cărei succes depinde de educația ulterioară a copilului și de dezvoltarea personalității acestuia.

Literatură.

1. Alekseeva L. L., S. V. Anashchenkova S. V., Biboletova M. Z. et al., Planned Results of Primary General Education, ed. G.S. Kovaleva, O. B. Loginova.–M. : Educaţie, 2009. - 120 p. – (Standarde de a doua generație).
2. Braus J.A., Wood D. Educație pentru mediu în școli: Per. din engleza. NAAEE, 1994
3. Zagashev I. O., S. I. Zair— Beck. Gândire critică: Tehnologia dezvoltării: Ghidul profesorului - Sankt Petersburg; Alianța „Delta”, 2003. - 284 p.
4. Zagashev I. O., Zair-Bek S. I., Mushtavinskaya I. V.,Învățarea copiilor să gândească critic: un ghid al profesorului - Sankt Petersburg: Delta Alliance, 2003. 192 p.
5. Zagashev I. O., Capacitatea de a pune întrebări // „Schimbarea” - 2001, nr. 4. - P. 12-13.
6. Kluster, D. Ce este gândirea critică? // „Schimbarea” - 2001, nr. 4 - P. 5–7.
7. Khutorskoy A.V. Didactica modernă. - Sankt Petersburg: Peter, 2001 - 544 p.
8. Larina N. N. Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice în lecțiile de lectură din școala elementară, 2006.// http://www.it-n.ru
9. Materiale ale programului „Laboratorul metodologic”, 2009. // www.cerm.ru

INFORMATICĂ ÎN ȘCOALA PRIMARĂ

INTRODUCERE

PLANIFICAREA CURSULUI TEMATIC

METODOLOGIA LECȚILOR

CONCLUZIE

LITERATURĂ

Introducere

Trăim într-o societate informațională. Computerul personal (PC) a devenit principalul mijloc de activitate în multe profesii. Și un nivel suficient de interacțiune între o persoană și un computer ar trebui să fie asigurat de educația școlară. O creștere a eficienței utilizării unui computer se produce datorită faptului că o persoană își transferă majoritatea acțiunilor sale de rutină pe un computer și astfel eliberează timp pentru munca creativă care este inaccesabilă unei mașini. Și această creativitate a unei persoane este cu atât mai productivă, cu atât și-a dezvoltat mai mult gândirea logică, abilitățile de a opera cu concepte și obiecte formale. În prezent, există o serie de dezvoltări ale diverșilor autori, conform cărora unele probleme de la secțiunile de informatică teoretică și aplicată sunt studiate în școala primară fără calculator pentru a se pregăti pentru familiarizarea cu bazele teoretice ale informaticii, dezvoltarea a gândirii logice. Este recomandabil să includem în sarcinile unui curs de informatică propedeutică dobândirea deprinderilor și abilităților de a analiza orice obiecte și sisteme din realitatea din jurul nostru. Următoarele aspecte pot fi evidențiate pentru studiu:

studiul algoritmilor;

dezvoltarea proceselor de gândire, raționament, logică;

studiul obiectelor și sistemelor;

construirea unui sistem informatic-logic de concepte și fenomene în care obiectele, algoritmii și regulile de inferență sunt generalizate.

Aceasta este una dintre întrebările cu care este utilă introducerea elevilor din școala primară la lecțiile de informatică. Dar lecțiile de informatică nu vor fi aceleași pentru copii dacă nu oferă lucru la computer. După cum a arătat experiența multor ani de muncă a autoarei cu copiii de 8-10 ani, nu contează ce tehnologie informatică este la dispoziția copiilor. Important este că la lecțiile de informatică se lucrează la asta: stăpânesc măsurile de siguranță, lucrează la tastatură etc.

Deci, pentru cursul de informatică din școala elementară, obiectivele sunt caracteristice, legate atât de dezvoltarea conceptelor de bază ale informaticii, cât și de dobândirea abilităților de lucru pe computer. Puteți începe să stăpâniți PC-ul și tehnologia informației în școala elementară din clasa a II-a.

Se știe că „informatica” ca știință include șapte domenii:

informatica teoretică, care utilizează metode matematice (logică matematică, matematică computațională, analiză de sistem, teoria deciziei etc.) pentru a construi și studia modele de stocare, procesare și transmitere a informațiilor;

tehnologie informatică (CT);

programare;

informarea în societate și natură;

cibernetică;

inteligență artificială;

Sisteme de informare.

La cursul școlar de informatică pentru liceu se pune accent pe studiul primelor patru domenii. În același timp, CT și programarea sunt studiate cel mai pe deplin. Începând studiul informaticii în școala primară, în liceu poți acorda mai multă atenție altor domenii ale informaticii.

Astfel, cursul inițial de informatică într-o școală secundară (clasele 2-5) cuprinde două componente:

Întrebări teoretice care acoperă conceptele de bază din domeniul informaticii teoretice și aplicate (sisteme informaționale, inteligență artificială, W);

Exerciții practice care vizează dobândirea deprinderilor și abilităților:

lucru la calculator,

rezolvarea problemelor intelectuale și creative.

Planificarea cursurilor tematice

Un curs de informatică pentru trei clase de școală elementară poate fi împărțit în cinci module, fiecare dintre ele studiind:

informație,

algoritmizare,

Calculator personal,

elemente logice,

obiecte și sisteme,

Aceste module sunt predate în fiecare clasă. Cunoștințele privind subiectele din cadrul fiecărui modul se extind și se adâncesc într-o formă spiralată. La fiecare rând, cunoașterea celui precedent stă la baza studiilor ulterioare. Tabelele 1-5 rezumă conținutul tematic al modulelor enumerate mai sus pe clasă. tabelul 1

Informații Clasa a II-a Clasa a III-a Clasa a V-a

1. Conceptul de „informație”.

1. Caracteristicile informaţiei prin percepţie, volum, natură.

1. Transformarea informațiilor.

2. Tipuri de informații (în funcție de purtător).

2. Surse și purtători de informații.

2. Surse și receptori de informații.

3. Modalități de a percepe informații despre lumea din jurul nostru.

3. Metode de transfer de informații.

4. Informații despre tine.

4. Informații de codare.

5. Codare binară.

6. Unităţi de măsură ale informaţiei.

7. Forme de prezentare a informaţiei.

8. Reprezentarea informaţiei în memoria PC-ului.

masa 2

Algoritmizare Gradul 2 Gradul 3 Gradul 5

1. Succesiunea stărilor din natură, succesiunea acțiunilor.

1. Diagrame bloc ale algoritmilor. Algoritmi de înregistrare folosind diagrame de flux.

1. Algoritmi cu bucle imbricate.

2. Întocmirea unei secvenţe de acţiuni. Găsirea și corectarea erorilor în succesiunea acțiunilor.

2. Ramificare în algoritmi.

2. Algoritmi cu parametri.

3. Conceptul de „algoritm”.

Algoritmi liniari.

3. Algoritmi ciclici.

3.PC - Executor de algoritmi. comanda de atribuire.

4. Forme ale algoritmilor de scriere (verbal, folosind forme geometrice, desene).

4. Exersare în compilarea algoritmilor de diferite tipuri.

5. Conceptul de „antreprenor”. tipuri de interpreți. Lucrați în mediul Executorilor de software („Zakraska”, „Artist”).

5. Coordonate. Planul de coordonate.

Executarea algoritmilor pe planul de coordonate.

Implementatori de algoritmi. Sistemul de comandă al executorului (SCI). Lucrați cu SKI "Kangu-renok".

Tabelul 3

Computer personal Clasa a II-a Clasa a III-a Clasa a V-a

1. PC în viața societății

Dispozitive PC. Memorie. Tipuri de memorie. Lucrul cu diferite tipuri de memorie pe un PC.

1. Dispozitive PC. Dispozitiv de memorie. Adresarea. Mijloace de acces.

2. Dispozitive incluse în PC. Retele de calculatoare.

Lucrări practice pe calculator: cadre didactice pentru dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii.

Lucrul cu personalul didactic în scopuri educaționale la disciplinele generale.

2. Dispozitiv microcalculator: circuite integrate, elemente logice.

3. Cunoașterea tastaturii. Introduceți informații despre dvs. pe tastatură.

3. Lucrări practice cu cadrele didactice la disciplinele de învățământ general (limba rusă, matematică etc.).

4. Jocuri pe calculator: logic, pentru a controla obiectele în mișcare.

4. Editor de text (sistem de comandă).

5. Sistem de operare PC.

6. Sistem de fișiere pe discuri.

Tabelul 4

Elemente de logică clasa a II-a clasa a III-a clasa a V-a

1. Stabilirea tiparelor (sarcinilor).

1. Declarații. Negarea declarațiilor. 1. Operații logice.

2. Conceptul de multime. Mulți în natură. 3. Arborele posibilităților.

2. Căi în grafice care îndeplinesc criteriile specificate.

3. Concepte: negații (nu),

asociere (și), alegere (sau).

3. Grafice. Descrierea graficelor. Căi în grafice.

4. Mulțimea și elementele sale. Setați sarcina. Operații pe platouri.

Tabelul 5

Obiecte si sisteme Clasa a II-a Clasa a III-a Clasa a V-a

1. Identificarea caracteristicilor obiectelor.

1. Elemente individuale și nume comune.

1. Obiecte compozite. arbore de compoziție.

2. Recunoașterea obiectelor prin semne date. Comparația a două sau mai multe articole.

2. Articole diverse cu un nume comun. 2. Adresele obiectelor.

3. Împărțirea obiectelor în grupuri în conformitate cu caracteristicile indicate.

3. Compoziția și acțiunile obiectelor cu un nume comun.

3. Relația dintre compoziția unui obiect complex și adresele componentelor acestuia.

4. Caracteristici distinctive. Valori ale caracteristicilor distinctive în diferite obiecte individuale. Numele obiectelor.

Analizând conținutul modulelor de curs și rezumând experiența de lucru, Tabelul 6 arată numărul de ore necesare studierii fiecărui modul din fiecare clasă.

Tabelul 6 Numărul de ore

p / n Module ale cursului 2 celule.

Informații 4 4 8

Algoritmizare 9 9 6

Computer personal 6 8 12

Elemente de logică 6 6 4

Obiecte și sisteme 5 5 5

Dezvoltarea atenției, a memoriei, a gândirii logice.

TOTAL: 34 34 34

Punctul 6 din tabel are ca scop dezvoltarea acestor calități prin rezolvarea, compilarea diferitelor tipuri de sarcini de dezvoltare, jocuri, lucrul cu teste, software în scop educațional la disciplinele generale. În acest ultim caz, este necesar să se prezinte profesorul de disciplină personalului didactic folosit și să se convină asupra timpului de lucru cu acesta (ca mijloc de consolidare, repetare a materialului educațional studiat, munca independentă a elevilor).

Analiza tabelelor 1-6 vă permite să faceți o planificare tematică a unui curs de trei ani, indicând orele alocate pentru studiul subiectelor individuale, precum și să indicați mijloacele de formare și formele organizatorice de formare. Mai jos în tabelele 7-9 sunt prezentate planuri tematice aproximative pentru cursul „Începuturi în informatică” pentru clasele a II-a, a III-a și a V-a ale unei școli de învățământ general, indicând: subiectele, numărul de lecții pentru studierea acestora, formele de organizare a orelor și mijloacele didactice utilizate (care includ WT).

Tabelul 7 Cursul „Începuturile Informaticii” pentru clasele a II-a.Nr.

n/p Tematica Mijloace didactice Formular

antrenament Cantitate

1.1. Introducere. Conceptul de „informație”. Tipuri de informații. Modalități de a percepe informații despre lumea din jurul nostru. Informații personale. Mirosuri naturale. senzații conversație,

Pregătirea pentru introducerea conceptului de algoritm.

Secvențiere; succesiunea stărilor din natură.

Întocmirea unei secvențe de acțiuni.

Găsirea și corectarea erorilor în succesiunea acțiunilor. Desene. Conversaţie,

Ateliere. 2

Conceptul de algoritm; algoritmi liniari. Forme ale algoritmilor de scriere (verbal, cu ajutorul desenelor, forme geometrice). Desene. Conversaţie,

practică. 4

Conceptul de „interpreți”. Tipuri de interpreți.

Lucrați în mediul Executorilor de software

("Umbrire", "Artist"). desene,

Conversație PPS,

lucreaza pe PC. unu

Computer personal.Rolul său în viața de zi cu zi.

Dispozitive componente. Retele de calculatoare. Introducere în tastatura PC-ului.

Un set de informații despre tine conform unui eșantion dat de pe tastatura unui computer. Jocuri pe computer Dispozitive PC Conversație cu demonstrație.

Lucrați pe PC 6

Elemente de logică.

Sarcini pentru stabilirea tiparelor.

Concepte: negație (nu), unire (și), alegere (sau).

Conceptul de set. Așează în natură și în jurul nostru Desene, sarcini. Conversaţie,

practică. 6

Obiecte și sisteme.

Izolarea caracteristicilor obiectelor.

Recunoașterea obiectelor prin semne date. Comparația a două sau mai multe articole.

Împărțirea obiectelor în grupuri în conformitate cu caracteristicile specificate.

ateliere. cinci

6. Personalul didactic, sarcinile,

teste. Antrenament, lucru pe PC. 4

După primul an de studiu la cursul „Începuturi în informatică” studenții trebuie să cunoască:

precauții de siguranță atunci când lucrați pe un PC, interacțiunea cu dispozitivele: mouse, tastatură;

conceptul de informație, modalități de percepere a acesteia;

caracteristicile informatiei in ceea ce priveste volumul, continutul, natura;

structura generală a PC-ului (monitor, unitate de sistem, dispozitive de intrare/ieșire);

privind utilizarea unui PC în viața de zi cu zi, activități profesionale;

conceptul de „rețele de calculatoare” (locale și globale);

conceptul de „mult” (în jurul nostru, în natură, multe nume, submulțimi);

informațiile necesare despre tine și părinții tăi;

concepte de algoritmi liniari, modalitati de reprezentare a acestuia, executori de algoritmi, sisteme de echipe de executori

În plus, elevii ar trebui să fie capabili să:

lucrul cu personalul didactic pentru această vârstă folosind mouse-ul și prin meniul programului;

lucrul cu jocuri pentru a controla obiecte în mișcare și jocuri de logică;

comutați fonturile din rusă în latină și invers, introduceți text simplu pe tastatură cu majuscule, simboluri de la tastatură și numere;

elaborează o secvență de acțiuni pentru atingerea scopului;

desenați forme geometrice în mediul interpretului „Artist”;

rezolva probleme pentru a stabili modele numerice, simbolice, alfabetice și a veni cu altele asemănătoare;

evidențiați semnele obiectelor, recunoașteți obiectele după semne date;

împărțiți obiectele în grupuri conform semnelor indicate.

Tabelul 8

Cursul „Începuturile Informaticii” pentru clasele a III-a.N p/p Tematica Mijloace

forma de invatare

ore de învățare

1.2. Repetiţie. Caracteristicile informației prin percepție, volum, caracter.

Surse și purtători de informații. Desene.

Sesiune demonstrativă.

Forme de reprezentare a algoritmilor.

Diagrame bloc ale algoritmilor. Algoritmi de înregistrare folosind diagrame de flux. Întocmirea de diagrame bloc ale algoritmilor cunoscuți.

Ramificare în algoritmi,

Algoritmi ciclici Condiția de terminare a ciclului.

Coordonatele. Planul de coordonate (c.p.). Executarea algoritmilor pe k.p.

Sistem de comandă a executorului. Lucru în mediul executorului „Kengurenok”. Conversație demonstrativă,

practică,

lucreaza pe PC. nouă

Dispozitive incluse în PC.

Memorie; tipuri de memorie.

Lucrul cu diferite tipuri de memorie. PC. Conversatie cu

demonstrația 3

Elemente de logică.

Declarații. Negarea declarațiilor.

Arborele posibilităților.

Contează. Descrierea graficelor. Căi în grafice.

Un set și elementele sale. Setați sarcina. Operații pe platouri. Tabele, sarcini. Conversaţie,

practică, antrenament. 8

Obiecte și sisteme.

Elemente individuale și nume comune.

Articole diverse cu un nume comun.

Compoziția și acțiunile obiectelor cu un nume comun. Trăsături distinctive (atribute). Valori ale caracteristicilor distinctive în diferite obiecte individuale. Numele obiectelor. Tabele, cifre, sarcini Conversație,

practică, antrenament. cinci

Dezvoltarea atenției, a memoriei, a gândirii.

Curs integrate la cursul de matematică, rusă și engleză.

Personal didactic, sarcini, teste, jocuri.

lucreaza pe PC.

După anul II de studiu al cursului „Începuturile Informaticii” studenții trebuie să cunoască: conceptul de algoritm ciclic;

conceptul de plan de coordonate, sistemul de coordonate carteziene;

nume de obiecte;

conceptul de grafic, arbore;

reprezentarea grafică a algoritmilor (diagrama bloc);

tipuri de memorie într-un PC;

notarea condiționată a numelor de programe în Norton Commandor

În același timp, studenții ar trebui să fie capabili să: întocmească diagrame de flux ale algoritmilor;

remediați erorile în algoritmi;

executa algoritmi pe o grilă de coordonate;

munca în mediul interpretului „Kangurenok”;

identifica diferite obiecte cu un nume comun, determina compoziția și acțiunile obiectelor cu un nume comun;

găsiți trăsături distinctive în diferite obiecte individuale;

găsiți programe în sistemul Norton Commandor după nume date.

Tabelul 9

Curs „Începuturi în informatică” pentru clasele a V-a.Nr.

n/n Tema Mijloace de predare. Forma

ore de învățare

Informare (repetare).

Transformarea informațiilor.

Surse și receptori de informații.

Metode de transfer de informații; codificarea informațiilor.

Codarea binară a informațiilor.

Unitățile de măsură ale informațiilor.

Forme de prezentare a informațiilor.

Reprezentarea informațiilor în memoria computerului. desene,

scheme. Conversaţie,

instruire, sondaj. unu

Algoritmizare.

Algoritmi cu bucle imbricate.

Algoritmi cu parametri.

Executor PC de algoritmi.Comandă de atribuire. desene,

PC. conversație, antrenament,

lucreaza pe PC. 4

Dispozitiv de memorie. Adresarea. Mijloace de acces. PROCESOR. Programare. Caracteristici.

Circuite integrate, elemente logice: principiul de funcționare.

sistem de operare PC.

Sistem de fișiere pe discuri.

Lucrați în editori de text și grafice. Conversație cu demonstrantul 10

Elemente de logică. Repetiţie.

operatii logice.

Căi în grafice care îndeplinesc criteriile date. 4

Obiecte și sisteme.

Obiecte compozite. arbore de compoziție.

Adresele obiectelor.

Relația dintre compoziția unui obiect complex și adresele componentelor acestuia. Desene. Conversație, practică. 4

Dezvoltarea atenției, a memoriei, a gândirii.

PPS, teste, sarcini. Integr. lectii de educatie generala subiect pe

După al treilea an de curs, studenții ar trebui să cunoască:

modalități de transformare a informațiilor;

sursele și receptorii de informații;

metode de transfer de informații;

modalități de codificare a informațiilor;

codificare binară, prezentare de informaţii în memoria PC, unităţi de măsură a informaţiei;

munca procesorului, unitatea de disc;

conceptul de „algoritmi imbricați”, „algoritmi cu parametri”;

comanda de atribuire;

Comenzi pentru editorul de text MS.

Elevii ar trebui să fie capabili să:

codificați informațiile folosind coduri numerice, simbolice și grafice, veniți cu coduri;

decodificați informațiile

operați cu unități de măsură ale informațiilor;

a lucra in editor de text DOMNIȘOARĂ;

construiți grafice care îndeplinesc criteriile specificate;

desenați un arbore de compoziție a obiectelor complexe;

accesează diferite tipuri de memorie de calculator.

În ceea ce privește clasa întâi, aici sunt adecvate lecțiile integrate de subiecte generale folosind software-ul existent. După cum a arătat experiența de lucru în anul universitar 1999-2000 în gimnaziul nr. 5 al districtului sovietic (profesor - Irina Vladimirovna Potapova, profesoară de informatică - Anna Yuryevna Vyatkina), o dată pe săptămână copiii studiau limba rusă pe computere cu dorință mare, consolidând și repetând materialul acoperit. În același timp, copiii se familiarizează doar cu tastele de pe tastatură care sunt necesare pentru lucru, iar toată atenția lor este îndreptată spre stăpânirea materialului oferit în software.

Metodologia de desfășurare a cursurilor

Conținutul procesului de învățare este determinat de cerințele vieții, de ordinea societății pentru nivelul de cunoștințe al elevilor după absolvire. Organizarea internă a conținutului este forma de organizare a învățării. Lecția este principala formă de organizare a educației în sistemul de lecții de învățământ care se desfășoară în țara noastră. Cum să folosești timpul productiv în clasă? Cel mai acceptabil este un tip de lecție combinată, în care mai multe tipuri de activități sunt combinate în faze diferite; aceasta nu exclude alte tipuri de lecții. Există patru faze în lecție. În faza finală, la sfârșitul fiecărei lecții, elevilor li se oferă posibilitatea de a lucra la computer. După faza de instalare a lecției, vine partea sa cognitivă principală, determinată de scopul dominant al lecției. Urmează apoi partea sa variabilă, când tipul de activitate este determinat de obiectivele auxiliare ale lecției: dezvoltarea memoriei, gândirea, verificarea temelor, întrebări pentru consolidarea materialului nou și verificarea calității asimilării acestuia. În acest caz, sunt folosite teste, sarcini, jocuri - activități în care trebuie să vă „mișcați creierul”. Tabelul 10 prezintă structura lecției pentru programele descrise mai sus. Tabelul 10

Structura lecției Tipul de activitate Cognitiv. Dezvoltarea gândirii, memoriei, atenției; testul de înțelegere cognitivă. mama, acasa cur Munca la calculator

Facilităţi

învăţare.

Figuri, tabele, dispozitive PC. Teste, sarcini, desene. profesori

Continua. 10-15 minute 10-15 minute 15-20 minute

În tabelul 10, primul rând indică tipurile de activități din cele trei faze ale lecției, cu excepția instalării 1-3 minute. Al doilea rând indică mijloacele didactice utilizate în fazele indicate ale lecției. A treia linie arată timpul de lucru în fiecare fază a lecției. O activitate interesantă în lecțiile de informatică este jocul „Erudiți în informatică”. Se poate ține la sfârșitul anului pe clasele paralele. Este posibil și în cadrul grupelor din aceeași clasă în timpul anului școlar. De exemplu, în 1998, în școala nr. 165 din raionul sovietic erau șase clase a V-a. În urma tragerii la sorți au fost stabilite trei perechi de clase, dintre care trei câștigători au ajuns în finală. Din ei a ieșit un câștigător. Jocul constă din mai multe competiții la care participă reprezentanți ai echipelor (un elev per echipă) sau un grup de elevi per echipă. În timpul jocului, băieții participă la următoarele competiții:

Salutari

Teme pentru acasă.

Jocul „Înțelege-mă”.

Concursul căpitanilor

Scrieți algoritmi

Lucru cu personalul didactic la matematică, limba rusă.

Desenați un desen.

Creați o sperietoare

Introduceți text într-un editor de text simplu.

Răspundeți la întrebările computerului.

Salutările echipei sunt pregătite în moduri diferite în funcție de posibilitățile lor creative. Poate fi doar un discurs sau un discurs poetic, un dans etc. Emblema este pregătită și creativ.

Echipele primesc teme în ajunul competiției. Poate fi orice fel de activitate: întocmirea unui algoritm, codificarea informațiilor etc., dar este același pentru toate echipele.

Jocul „Înțelege-mă” poate conține mai multe sarcini (similar cu un joc TV). Dar toate sarcinile sunt legate de terminologie de la cursul de Informatică.

Concursul Căpitanilor este conceput pentru a arăta erudiția căpitanilor. Sarcinile sunt pregătite pentru ei în prealabil pe computer. Li se acordă ceva timp pentru a o finaliza. Acestea pot fi: stabilirea tiparelor, descifrarea sau cifrarea informațiilor, inventarea de proverbe etc. Se evaluează viteza de execuție, originalitatea soluției.

Reprezentanții echipei lucrează pe un computer cu programe de matematică, rusă, tastează informații într-un editor de text simplu. Evaluarea vitezei

Alți reprezentanți ai echipelor desenează pe computer desene pe o anumită temă (se evaluează designul, imaginația, viteza de execuție).

În concursul „Crearea unei povești înfricoșătoare” este necesar să construiești cea mai groaznică creatură din fragmentele date. Copiii înșiși evaluează această competiție.

Jocul descris rezumă studiul anual al cursului. Unele dintre fragmentele sale (începând de la paragraful 4) sunt de dorit să fie folosite în timpul anului școlar.

Deoarece gândirea vizual-eficientă și vizual-figurativă predomină în școala elementară, întregul aparat conceptual al informaticii ar trebui să fie însoțit de demonstrații și experimente. Acest lucru se aplică unor concepte precum informația, caracteristicile informațiilor, codificarea informațiilor și alte întrebări din Tabelul 1. Atmosfera de joc în studierea acestor probleme în clasele 2-3 contribuie la o mai bună percepție, înțelegere și memorare a materialului educațional.

Concluzie

Ca urmare a studierii cursului conform programului descris, studenții dobândesc cunoștințe și dobândesc abilități și abilități atât din domeniul informaticii teoretice, cât și din domenii aplicate. Cunoștințele dobândite vor fi dezvoltate la studierea materiei în clasele ulterioare.

Personalul didactic indicat în materialele didactice include cursuri de calculator de matematică desfășurate la Institutul Siberian de Tehnologii Educaționale al Academiei Ruse de Educație pentru clasele a II-a, a 5-a-6 a unei școli de învățământ general, teste pentru dezvoltarea gândirii, dezvoltări software a companiei Nikita.

Programul cursului descris a fost testat în școlile din districtul Sovetsky din Novosibirsk.

Literatură

Ershov A.P. Conceptul de informatizare a educației./Informatica și educație. -1988. - Nr 6.- S. 3-22.

Davydov V.V., Rubtsov V.V. Tendințe în informatizarea educației./Sov. pedagogie. -1990. -Nr 2. -S. 20-43.

Dicţionar Enciclopedic de Informatică./Sub general. ed. Pospelova D.A. M., „Pedagogie-presă”. -1994.-350 str.

Valedinsky V. Informatică pentru clasele 5-6. Noțiuni de bază. Moscova, Lumea Deschisă. -1996. -64 s.

Valedinsky V. Informatică pentru clasele 5-6. Algoritmi. Moscova, Lumea Deschisă. -1996. -62 s.

Goryachev A.V., Volkova T.O., Lobacheva L.L., Spiridonova T.Yu., Suvorova N.I. Programul de curs de informatică netradițională fără computere pentru școala elementară de trei și patru ani „Informatica în jocuri și sarcini”. (Notă explicativă). /Buletinul educaţiei. M. -1996.- Nr 10. -S.63-70.

Valedinsky V. Informatică pentru 2 clase. Moscova, Lumea Deschisă. -1995. -48 s.

Thatchel J., Bennett B., Fraser K., Smith B.R. Stăpânim microcalculatorul. In 2 carti. Pe. din engleza. -M.: Mir, -1989. -128 p.

Kershan B., November A., ​​​​Stone J. Fundamentals of computer literacy. Pe. din engleza. M., Mir. -1989. - 254 p.

Original: http://www.websib.ru/noos/it/method.htm

Murmansk 2014

Introducere
Capitolul 1. Tehnologia de regăsire a informațiilor
1.1. Concepte de bază, tipuri și metode de căutare a informațiilor
1.2. Sisteme de recuperare a informațiilor
1.3. Capacitatea de a căuta informațiile necesare ca activitate educațională universală în școala elementară
capitolul 2
2.1. Studiu empiric asupra problemei formării abilităților de căutare a informațiilor la elevii clasei I
2.2. Sarcini pentru formarea abilităților de căutare a informațiilor la orele de informatică din clasa I
2.3. Organizarea căutării de informații pe internet în școala elementară
Concluzie
Bibliografie
Apendice

Introducere

Cultura informațională necesită astăzi noi cunoștințe și abilități de la o persoană modernă, un stil special de gândire care să asigure adaptarea socială necesară la schimbări și să garanteze un loc demn în mediul informațional. Cultura informațională a individului acționează ca una dintre componentele importante ale culturii generale a unei persoane, fără de care este imposibil să interacționezi în societatea informațională.

O persoană cu o cultură informațională dezvoltată este caracterizată ca o persoană cu o întreagă gamă de cunoștințe și abilități: în primul rând, este deținerea unui tezaur, care include concepte precum resursele informaționale, viziunea asupra lumii informaționale, mediul informațional, comportamentul informațional; în al doilea rând, capacitatea de a-și formula corect nevoile și solicitările de informații; în al treilea rând, capacitatea de a efectua în mod eficient și eficient o căutare independentă de informații folosind atât sisteme tradiționale, cât și netradiționale, în primul rând sisteme de căutare informatice; în al patrulea rând, capacitatea de a stoca rațional și de a procesa rapid fluxuri mari și rețele de informații; în al cincilea rând, cunoașterea normelor și regulilor „eticii informației” și capacitatea de a conduce un dialog de informare și comunicare.

Vârsta școlii primare are o importanță deosebită pentru formarea alfabetizării informaționale ca componentă a culturii informaționale a individului, deoarece în această perioadă este activată dezvoltarea abilităților cognitive, formarea generalizărilor și conceptelor semnificative și a convingerilor de viziune asupra lumii. .

Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general primar atrage atenția asupra faptului că un absolvent de școală primară trebuie să fie capabil să caute informații, să le sistematizeze, să le compare și să le transforme.

Astfel, formarea deprinderilor educaționale și informaționale, adică capacitatea de a extrage informații din diverse surse, este cea mai importantă condiție pentru conformitatea procesului educațional cu cerințele moderne. Dobândirea acestor abilități de către elevi contribuie la formarea unui sistem integral de cunoștințe, abilități și abilități universale, activitate independentă și dezvoltare cuprinzătoare a individului.

Majoritatea dificultăților observate la copii în timpul școlii sunt legate de faptul că aceștia nu pot obține în mod independent informații din cărți și manuale [15]. Prin urmare, este nevoie să se dezvolte abilitățile de căutare a informațiilor la elevii mai tineri pentru a îndeplini sarcinile educaționale. Munca în timp util asupra formării acestor abilități la elevi va permite atingerea unui nivel suficient de ridicat de dezvoltare a UUD cognitive.

Aceasta determină relevanța temei alese pentru lucrarea finală de calificare.

Obiectul lucrării este procesul de formare a deprinderilor de căutare a informațiilor pentru îndeplinirea sarcinilor educaționale.

Subiectul este formarea abilităților de regăsire a informațiilor la orele de informatică din școala primară.

Scopul lucrării: determinarea posibilităților de formare a abilităților de căutare a informațiilor în sala de clasă la informatică în școala elementară.

Pentru atingerea acestui obiectiv au fost formulate următoarele sarcini:

Să studieze literatura științifico-metodică, psihologică-pedagogică și populară pe tema muncii;

Să caracterizeze capacitatea de căutare a informațiilor necesare drept una dintre acțiunile educaționale generale universale;

Să investigheze nivelul de formare al capacității elevilor mai tineri de a căuta informațiile necesare pentru îndeplinirea sarcinilor educaționale;

Pentru a selecta sarcini pentru formarea deprinderii de a căuta informațiile necesare pentru elevii clasei I.

Pentru rezolvarea sarcinilor stabilite s-au folosit următoarele metode de cercetare psihologică și pedagogică: analiza literaturii științifice și metodologice pe tema muncii, familiarizarea cu documentația educațională, testarea, prelucrarea calitativă și cantitativă a rezultatelor cercetării.

Studiul a fost realizat pe baza Gimnaziului nr. 5 din Murmansk din clasa 1A.

Structura lucrării de calificare finală include o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe și o anexă.

Capitolul 1. Tehnologia de regăsire a informațiilor

1.1. Concepte de bază, tipuri și metode de regăsire a informațiilor

Sfârșitul secolului al XX-lea - începutul secolului al XXI-lea este caracterizat de o varietate uriașă de informații diverse, în continuă creștere, care sunt accesibile și de interes pentru cele mai largi pături ale societății. Căutarea informațiilor sau regăsirea informațiilor este unul dintre principalele procese de informare. Omenirea o face din cele mai vechi timpuri. Scopurile, posibilitățile și natura căutării au depins întotdeauna de disponibilitatea informațiilor, de importanța și accesibilitatea acesteia, precum și de mijloacele de organizare a căutării. Tehnologiile de internet și instrumentele software și hardware disponibile pentru majoritatea oamenilor fac posibilă realizarea acest proces oricând, aproape oriunde pentru orice cerere.

Căutarea este un proces în timpul căruia, într-o secvență sau alta, căutarea este corelată cu fiecare obiect stocat în matrice. Scopul oricărei căutări este nevoia, necesitatea sau dorința de a găsi tipuri diferite informatii care il ajuta pe cautator sa obtina informatiile si cunostintele de care are nevoie pentru a-si imbunatati propriul nivel profesional, cultural si orice alt nivel; crearea de noi informații și formarea de noi cunoștințe; luarea deciziilor manageriale.

Termenul „recuperare informații” a fost introdus de matematicianul american C. Muers. El a observat că motivul unei astfel de căutări este nevoia de informare, exprimată sub forma unei cereri de informare. K. Muers a clasificat documentele, informațiile despre prezența și (sau) locația lor și informațiile faptice ca obiecte de regăsire a informațiilor.

Reprezentanții bibliotecilor au fost primii care au rezolvat problemele căutării factografice. Ei au dezvoltat instrumente de regăsire a informațiilor numite „aparat de referință și căutare” (cataloage, indici bibliografici etc.). În presa internă profesională, acest termen este folosit încă din anii 1970. Bibliotecarii definesc „recuperarea informațiilor” ca fiind găsirea de documente în matricea de informații care corespunde cerere de informatie utilizatorii [.18.].

Din punctul de vedere al utilizării tehnologiei informatice, „preluarea informațiilor” este un ansamblu de operațiuni logice și tehnice cu scopul final de a găsi documente, informații despre acestea, fapte, date relevante pentru solicitarea consumatorului [..17].

„Relevanță” - corespondența conținutului documentului cu cererea de informații sau imaginea de căutare a documentului cu prescripția de căutare stabilită în timpul regăsării informațiilor.

Preluarea informațiilor este cauzată de nevoia de a satisface nevoile de informații ale utilizatorilor care se așteaptă să obțină rapid datele sau informațiile de care au nevoie cu ajutorul motoarelor de căutare. Este o metodă de căutare și regăsire direcționată a documentelor sau faptelor relevante din diverse surse de informații, cum ar fi băncile de date sau dispozitivele de stocare. Acestea sunt obiecte vii și nevii reprezentând diverse surse și purtători de informații.

Sistemele care asigură implementarea unei astfel de regăsiri de informații sunt numite motoare de căutare (PS). În tehnologiile tradiționale, PS reprezintă dulapuri și cataloage, adrese și alte directoare, indexuri, enciclopedii, aparate de referință pentru publicații și alte materiale.

În 1945, omul de știință și inginer american W. Bush, în articolul său „A Possible Mechanism of Our Thinking”, a ridicat pentru prima dată pe scară largă problema necesității de a mecaniza regăsirea informațiilor. Din anii 1960 au apărut motoarele de căutare automate care lucrează cu informații [..]. Din această perioadă s-a desfășurat o muncă intensă în domeniul formării și implementării principiilor și metodelor de regăsire a informațiilor.

"Motoare de căutare„efectuați o căutare între documentele bazei de date sau alte rețele de date care pot fi citite de mașină care conțin cuvinte date.

PS electronic care utilizează terminale convenționale sau inteligente (PC) le permite utilizatorilor să efectueze interogări de căutare folosind elemente formale și descriptive de conținut și folosind special operatori logici; efectuați o căutare între documentele bazei de date sau alte matrice de date citibile de mașină care conțin cuvintele specificate. Motoarele de căutare permit numai proceduri de căutare și procese aferente.

În general, căutarea informațiilor constă în patru etape:

Definirea (clarificarea) nevoilor de informații și formularea unei cereri de informații;

Determinarea totalității posibililor deținători de matrice (surse) de informații;

Extragerea de informații din matricele de informații identificate;

Familiarizarea cu informațiile primite și evaluarea rezultatelor căutării.

Există următoarele tipuri de căutare: căutare full-text, căutare metadate, căutare imagini.

Căutare text integral - căutați prin întregul conținut al documentului. Un exemplu de căutare full-text este orice motor de căutare pe Internet. În mod obișnuit, căutarea full-text utilizează indecși prefabricați pentru a accelera căutările. Cea mai comună tehnologie pentru indexurile de căutare full-text sunt indecșii inversați.

Căutarea după metadate este o căutare după anumite atribute ale documentului acceptate de sistem, de exemplu, titlul documentului, data creării, dimensiunea, autorul. Un exemplu de căutare după atribute este dialogul de căutare din sistemul de fișiere.

Căutare imagini - căutare după conținutul imaginii. Motorul de căutare recunoaște conținutul fotografiei (încărcat de utilizator sau adăugat prin URL-ul imaginii). În rezultatele căutării, utilizatorul primește imagini similare.

Există diferite metode de recuperare a informațiilor.

Căutarea adresei - procesul de căutare a documentelor pe motive pur formale specificate în cerere.

Următoarele condiții sunt necesare pentru implementare:

1. Documentul are o adresă exactă.

2. Asigurarea unei aranjamente stricte a documentelor intr-un dispozitiv de stocare sau in stocarea sistemului.

Căutarea semantică este procesul de căutare a documentelor după conținutul lor.

Termeni de căutare:

compilarea unei descrieri de căutare, care indică o condiție suplimentară de căutare.

Diferența dintre căutările prin adresă și căutările semantice este aceea când căutarea adresei documentul este considerat ca obiect din punct de vedere al formei, iar în căutarea semantică - din punct de vedere al conținutului. Căutarea semantică găsește o mulțime de documente fără a specifica adrese.

Căutare documentară - procesul de căutare în stocarea sistemului de regăsire a informațiilor a documentelor primare sau în baza de date a documentelor secundare care corespund solicitării utilizatorului.

Există două tipuri de căutare documentară:

1. Biblioteca, care vizează găsirea documentelor primare.

2. Bibliografice, care vizează găsirea de informații despre documentele prezentate sub formă de înregistrări bibliografice.

Căutarea faptelor este procesul de găsire a faptelor care se potrivesc unei interogări de informații. Datele faptice includ informații extrase din documente, atât primare, cât și secundare, și obținute direct din sursele apariției acestora.

Există două tipuri:

1. Documentar-factual, constă în căutarea unor fragmente de text care conţin fapte în documente.

2. Faptic (descrierea faptelor), implicând crearea de noi descrieri faptice în procesul de căutare prin prelucrarea logică a informațiilor faptice găsite.

1.2. Sisteme de recuperare a informațiilor

Motoarele de căutare cu un set mare de funcții și capabilități fac de obicei parte din sistemele de management al bazelor de date și sunt denumite sisteme de regăsire a informațiilor (IPS). De asemenea, sunt create și folosite pentru constatare eficientă utilizatorii datelor de care au nevoie, inclusiv pe internet.

Terminologic, „sistem de regăsire a informațiilor” (ing. „sistem de regăsire a informațiilor”, IRS) este un sistem conceput pentru căutarea și stocarea informațiilor; pachet software, care implementează procesele de creare, actualizare, stocare și căutare în baze de date și bănci de date.

Funcționarea IPS modernă se bazează pe două ipoteze:

1) documentele solicitate de utilizator sunt combinate prin prezența unei caracteristici sau a unei combinații de caracteristici;

2) utilizatorul poate specifica această caracteristică.

Ambele ipoteze nu sunt îndeplinite în practică și putem vorbi doar despre probabilitatea îndeplinirii lor. Prin urmare, procesul de regăsire a informațiilor este de obicei o secvență de pași care conduc prin sistem la un anumit rezultat și permit evaluarea completității acestuia. Totodată, comportamentul utilizatorului, ca început organizator al managementului procesului de căutare, este motivat nu doar de nevoia de informare, ci și de varietatea de strategii, tehnologii și instrumente oferite de sistem.

De obicei, utilizatorul nu are cunoștințe complete despre conținutul resursei căutate. El poate evalua caracterul adecvat al expresiei interogării, precum și caracterul complet al rezultatului obținut, prin găsirea de informații suplimentare sau prin organizarea procesului în așa fel încât o parte din rezultatele căutării să poată fi folosite pentru a confirma sau infirma caracterul adecvat al cealaltă parte.

IPS se împart în: tradiționale (manuale, mecanice, electromecanice) și automate (electronice).

Automated IPS (AIPS) utilizează instrumente și tehnologii software și hardware și sunt concepute pentru a găsi și a emite informații utilizatorilor conform criteriilor specificate.

Următorii doi factori sunt decisivi pentru înțelegerea metodelor de automatizare a căutării:

1) nu se compară obiectele în sine, ci descrieri - așa-numitele „imagini de căutare”;

2) procesul în sine este complex și este de obicei implementat printr-o secvență de operații.

Datele în AIPS sunt introduse pe baza unor formate de intrare special dezvoltate. Toate informațiile despre un obiect din IPS sunt prezentate sub formă de date sistematizate care formează un rând al tabelului și se numesc înregistrare. Mai mult, dacă IPS reprezintă catalogul electronic al bibliotecii, atunci orice descriere bibliografică (BO) a documentului din acesta este o singură înregistrare, constând din câmpuri egale cu numărul de elemente BO. Colecția de înregistrări formează o bază de date, care este de obicei stocată într-un singur fișier. Un set de baze de date unite de un singur SGBD formează o bancă de date.

Întrucât AIPS este un instrument folosit de o persoană în căutare, eficiența utilizării acestuia depinde de cât de bine cunoaște o persoană natura obiectelor operaționale și proprietățile instrumentului prin care lucrează cu aceste obiecte.

În funcție de tehnologiile de căutare utilizate, sistemele informaționale pot fi împărțite în 4 categorii:

1. Directoare tematice;

2. Cataloage specializate (directoare online);

3. Motoare de căutare (căutare full-text);

4. Mijloace de metacăutare.

Pe Internet, un IPS este găzduit pe unul sau mai multe servere. Sistemul de informații colectează, indexează și înregistrează informații despre documentele disponibile în grupul de servere web deservite de sistem. Toate documentele sunt indexate cuvinte semnificative sau doar cuvinte din titluri.

Cataloagele tematice prevăd procesarea documentelor și repartizarea lor într-una dintre mai multe categorii, a căror listă este predeterminată. De fapt, aceasta este o indexare bazată pe clasificare. Indexarea poate fi făcută automat sau manual de către experți care navighează pe site-uri web populare și care compilează rezumate ale documentelor rezumative.

Se creează cataloage sau directoare specializate pentru anumite industrii și subiecte, pentru știri, pentru orașe, pentru adrese E-mail etc.

Motoarele de căutare (cel mai avansat instrument de căutare de pe Internet) implementează tehnologia de căutare full-text. Textele aflate pe serverele interogate sunt indexate. Un index poate conține informații despre câteva milioane de documente.

Când se utilizează instrumente de metacăutare, solicitarea este efectuată simultan de mai multe motoare de căutare. Rezultatul căutării este combinat într-o listă comună sortată după relevanță. Fiecare sistem procesează doar o parte din nodurile rețelei, ceea ce permite extinderea bazei de căutare.

Din punctul de vedere al IS, rezultatul căutării în acesta este un set (subset) de documente găsite sau legături către acestea. Acesta este de obicei prezentat utilizatorului sub forma unei liste. Adică, cel mai simplu formular de ieșire în acest caz va fi o listă de link-uri sub formă de BR complet sau parțial găsit resurse informaționale. O astfel de listă poate fi imediat tipărită sau trimisă la orice adresă de e-mail, dacă o astfel de oportunitate este oferită de IP și utilizatorul este conectat la Internet.

Pentru a obține informații pe Internet, sunt create motoare de căutare speciale. De regulă, acestea sunt disponibile public și servesc utilizatorilor de oriunde în lume, unde există posibilitatea de a lucra cu Internetul. Motoarele de căutare sunt folosite direct pentru căutare, al căror număr în lume este estimat la câteva sute. Ele se ghidează după anumite tipuri de solicitări sau combinarea acestora (bibliografice, adresare, factografică, tematică etc.). În plus, există motoare de căutare full-text, mixte și alte.

Pentru a efectua o căutare pe Internet (pe WWW), există multe site-uri și motoare de căutare, deci este necesar nu numai să navigați în astfel de sisteme, ci și să le puteți căuta eficient, adică să folosiți tehnologii adecvate. .

„Tehnologia de căutare” înseamnă un set de reguli și proceduri, în urma cărora utilizatorul primește IR. La căutarea pe Internet, se recomandă să acordați atenție două componente: completitudine (nu se pierde nimic) și acuratețe (nu se găsește nimic în plus). ).

Motoarele de căutare se caracterizează și prin momentul căutării, interfața oferită utilizatorului și tipul de rezultate afișate. Atunci când alegeți motoarele de căutare, acordați atenție parametrilor acestora, cum ar fi acoperirea și adâncimea. Acoperirea se referă la volumul bazei de date a motorului de căutare, măsurat prin trei indicatori: cantitatea totală de informații indexate, numărul de servere unice și numărul de documente unice. Adâncimea este înțeleasă ca dacă există o limită a numărului de pagini sau a adâncimii de imbricare a directorului pe un server.

Fiecare motor de căutare are propriii algoritmi pentru sortarea rezultatelor căutării. Cu cât documentul dorit este mai aproape de partea de sus a listei obținute în urma căutării, cu atât este mai mare relevanța și motorul de căutare funcționează mai bine.

Motoarele de căutare folosesc principii generale lucrări axate pe îndeplinirea a două funcţii principale. Prima funcție este implementată de un program robot care navighează automat pe diverse servere de pe Internet. Găsind documente noi sau modificate, le indexează și le transferă calculator de bază motor de căutare.

Un „robot” este un browser automat care încarcă o pagină web, o examinează și, dacă este necesar, navighează la unul dintre hyperlinkurile acesteia. Când dă peste o pagină care nu conține linkuri, robotul se întoarce cu unul sau doi pași înapoi și merge la adresa indicată în unul dintre linkurile descoperite anterior. Robotul lansat parcurge distanțe uriașe în mediul Internet (spațiul cibernetic), concentrându-se pe dezvoltarea rețelei web și modificându-și rutele în conformitate cu aceasta.

Roboții de indexare procesează numai fișiere HTML, ignorând imaginile și alte fișiere multimedia. Ei pot: descoperi link-uri către pagini care nu mai există; conectați-vă cu cele mai populare site-uri numărând numărul de link-uri către acestea în alte pagini web; înregistrați pagini web pentru a evalua creșterea sistemului etc. Cel mai adesea, roboții navighează singuri pe servere, găsind noi linkuri externeîn documente deja revizuite.

A doua funcție este de a procesa documentele identificate. Aceasta ia în considerare întregul conținut al paginilor (nu doar textul integral, ci și prezența ilustrațiilor, fișierelor audio și video, aplicațiilor Java). Toate cuvintele din document sunt indexate, ceea ce face posibilă utilizarea motoarelor de căutare pentru căutări detaliate pe cele mai restrânse subiecte. Fișierele index uriașe rezultate care stochează informații despre ce cuvânt, de câte ori, în ce document și pe ce server este folosit, alcătuiesc o bază de date pe care utilizatorii o accesează efectiv prin introducerea în șir de căutare combinații de cuvinte cheie (interogare).

Emiterea rezultatelor se realizează folosind un subsistem special care produce o clasare inteligentă a rezultatelor. În calculele sale, se bazează pe locația termenului, frecvența repetării acestuia în text, procentul acestui termen cu restul textului de pe această pagină și alți parametri care caracterizează capacitățile unui anumit motor de căutare.

Accesul efectiv la informații de pe Internet este asigurat de motoarele de căutare străine precum AltaVista, Lycos, Yahoo, Google, OpenText, Wais etc.

Motoarele de căutare interne includ: Aport, Rambler, Yandex etc.

Toate aceste motoare de căutare permit utilizarea cuvintelor cheie, a titlurilor de subiect și chiar a literelor individuale pentru a găsi rapid pe web, de exemplu, toate sau aproape toate textele în care aceste cuvinte sunt prezente. În acest caz, utilizatorul este informat cu privire la adresele site-urilor unde sunt prezente în mod constant IR-urile găsite. Cu toate acestea, niciunul dintre ei nu are avantaje copleșitoare față de ceilalți. Pentru a efectua o căutare fiabilă pentru interogări complexe, experții recomandă utilizarea diferitelor IPS în serie sau în paralel (simultan).

Un motor de căutare full-text indexează toate cuvintele din textul vizibil de utilizator. Prezența morfologiei face posibilă găsirea cuvintelor dorite în toate declinațiile sau conjugările. În plus, în limbaj HTML există etichete care pot fi procesate și de un motor de căutare (titluri, link-uri, legende de imagini etc.). Unele mașini sunt capabile să caute expresii sau cuvinte la o anumită distanță, ceea ce este adesea important pentru a obține un rezultat rezonabil.

În ciuda principiilor generale ale construcției, motoarele de căutare diferă ca subiect, volum, clasificare și interfețe.

Utilizatorul primește integralitatea și acuratețea răspunsului în funcție de exactitatea cererii formulate de acesta. În urma căutării, de obicei i se oferă mult mai multe informații decât are nevoie, dintre care unele pot să nu aibă deloc legătură cu solicitarea generată.

Interogările simple sub formă de termeni separați destul de obișnuiți duc la extragerea a mii (sute de mii) de documente, marea majoritate a cărora utilizatorul nu are nevoie (zgomot informațional).

Un aspect important este și capacitatea unor astfel de sisteme de a sprijini multilingvismul, adică capacitatea de a procesa cereri în diferite limbi. Utilizatorilor le sunt oferite dicționare bilingve, un traducător electronic etc.. În plus, au apărut sisteme care traduc instantaneu resursele informaționale găsite de un utilizator pe Internet și copiate pe computerul său.

Relevantă este utilizarea tezaurilor care pot fi citite de mașină. Un tezaur electronic este un dicționar conceput pentru analiza textului și regăsirea informațiilor, incluzând o gamă largă de relații semantice între termenii săi constitutivi.

Sunt create sisteme care permit căutarea eficientă în baze de date full-text. Ele se bazează pe utilizarea tehnologiilor de analiză sintactică și morfologică a textului (defalcare în elemente recunoscute de program) și procesarea on-line a textelor în limbi naturale.

Atunci când se organizează aceeași cerere pe diferite motoare de căutare, este posibil să se obțină materiale diferite ca conținut și amploare de acoperire. Arta de a construi o interogare necesită cunoașterea caracteristicilor fiecărui motor de căutare particular și experiență cu Internetul în general.

Se folosesc metamotoare de căutare care asigură, în urma căutării, obținerea de date rezumative de la o duzină de motoare de căutare, dar cantitatea de informații poate fi destul de semnificativă. Parţial această problemă se rezolvă prin furnizarea acestora cu o listă comună, la începutul căreia vor fi date cele mai relevante pentru interogare. O altă modalitate de a satisface nevoile utilizatorilor a fost crearea de motoare de căutare tematice limitate pe site-uri web - portaluri.

Importanța problemei de regăsire a informațiilor pe Internet a dat naștere unei întregi industrii a cărei sarcină este să asiste utilizatorul în navigarea sa în spațiul cibernetic. Această industrie este alcătuită din instrumente speciale de căutare. În mod convențional, acestea pot fi împărțite în instrumente de căutare tip de referință sau doar directoare și motoare de căutare în forma lor cea mai pură.

1.3. Capacitatea de a căuta informațiile necesare ca activitate educațională universală în școala elementară

Un program educațional de bază exemplar al învățământului primar general conține un program de formare a activităților educaționale universale pentru elevi, inclusiv formarea competențelor elevilor în domeniul utilizării tehnologiilor informației și comunicațiilor.

Activitățile de învățare universală cognitivă includ capacitatea de a căuta informațiile necesare pentru a îndeplini sarcinile educaționale folosind literatura educațională, enciclopedii, cărți de referință, într-un spațiu informațional deschis, inclusiv spațiul controlat al internetului. De asemenea, un absolvent de școală primară va avea ocazia să învețe cum să efectueze o căutare extinsă de informații folosind resursele bibliotecilor și internetului.

Conform programului de formare a competențelor TIC a elevilor, ca urmare a studierii tuturor disciplinelor fără excepție în etapa de învățământ general primar, începe formarea abilităților necesare pentru viață și muncă într-o societate modernă de înaltă tehnologie. Aceste abilități includ găsirea de informații adecvate vârstei dicționare digitaleși directoare, baze de date, internet controlat, sistem de căutare în interiorul computerului; compilarea unei liste de surse de informații utilizate (inclusiv utilizarea link-urilor); formularea competentă a interogărilor la căutarea pe Internet și baze de date, evaluarea, interpretarea și salvarea informațiilor găsite. Elevul va învăța să fie critic la adresa informațiilor și la alegerea sursei de informare.

În programul Goryachev A.V. „Informatică și TIC” pentru o școală elementară de patru ani pentru sistemul de învățământ „Școala 2100” este considerat modulul „Căutare informații” atunci când studiază componenta tehnologică.

Ca urmare a studierii acestui modul, studenții ar trebui să învețe

căutați, găsiți și salvați textele găsite folosind motoarele de căutare;

· Căutați, găsiți și salvați imaginile găsite folosind motoarele de căutare.

La finalizarea sarcinilor de proiect, studenții vor învăța cum să caute și să găsească informațiile potrivite și să le folosească, de exemplu, atunci când creează publicații tipărite sau electronice.

Modulul Căutare informații acoperă următoarele subiecte:

Surse de informații pentru căutarea computerului: CD-uri sau DVD-uri, Internet, memoria permanentă a unui computer.

Modalități de căutare computerizată a informațiilor: vizualizarea informațiilor selectate cu privire la subiect, căutarea fișierelor cu ajutorul managerilor de fișiere, utilizarea instrumentelor de căutare în publicațiile electronice, utilizarea motoarelor de căutare speciale.

Motoare de căutare. Exemple de programe pentru căutare locală. Motoare de căutare pe Internet.

Termeni de căutare. Clarificarea cererilor de căutare de informații. Se salvează rezultatele căutării.

Căutare de imagini. Se salvează imaginile găsite.

Pentru studiul acestui modul sunt alocate 6-8 ore.

În sistemele educaționale „Perspektiva” și „Școala Rusiei” predarea informaticii se desfășoară conform programului lui Rudchenko T.A., Semenova A.L. „Informatica. Clasele 1-4 (clasele 3-4).

Acest programîn informatică are ca scop obținerea de rezultate personale, meta-subiecte și subiecte în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat. În același timp, datorită specificului subiectului, un loc aparte în program îl ocupă obținerea de rezultate legate de lucrul cu informații.

Studiul informaticii în școala elementară conform programului T.A. Rudcenko, A.L. Semenov oferă studenților posibilitatea de a stăpâni practic abilități și abilități de informare semnificative, aplicarea acestora la rezolvarea problemelor informaționale și non-informative, dintre care una este utilizarea materialelor de referință pentru a căuta informațiile necesare, inclusiv dicționare (educative, explicative) și enciclopedii. .

Tema „Dicționar” este studiată în clasa a II-a. În cursul studierii acestei teme, elevii vor învăța să caute informații în dicționare, să caute un anumit cuvânt în dicționarul educațional, un cuvânt cu descriere, cuvinte cu o anumită literă.

În clasa a IV-a, în timpul implementării proiectului „Raportul meu”, elevii se familiarizează cu căutarea de informații pe internet.

Programele luate în considerare nu reflectă suficient munca de formare a deprinderii de a căuta informațiile necesare. Toată munca se reduce la căutarea de informații pe Internet și pe un computer, așa că profesorul trebuie să dezvolte în mod independent un sistem de sarcini care vizează dezvoltarea abilităților de căutare a informațiilor.

capitolul 2

2.1. Un studiu empiric privind formarea abilităților de căutare a informațiilor la elevii de școală primară

Introducerea standardului educațional de stat federal al învățământului general primar prevede formarea capacității de a învăța și de a lucra cu informații. Astăzi este important să-i învățăm pe școlari să dețină informații: să cunoască sursele de informare, să poată căuta un răspuns la o întrebare de interes, să selecteze corect (în conformitate cu tema și sarcina) informațiile, să formateze corect și prezentați materialul selectat.

Astfel, formarea capacității elevilor mai tineri de a căuta informațiile necesare este cea mai importantă sarcină a școlii elementare moderne. Nivelul de formare al acestei aptitudini afectează dobândirea de cunoștințe în toate disciplinele școlare.

În cursul practicii pre-diplomă la Gimnaziul nr. 5 din Murmansk, am efectuat un studiu în mai multe etape pentru a forma abilitățile de căutare a informațiilor necesare la elevii clasei I. Studiul a implicat 10 persoane.

La etapa I (afirmând), am testat studenții. Elevii de clasa I au primit următoarele sarcini:

2. Găsiți interpretarea cuvintelor în dicționarul S.I. Ozhegov.

3. Găsiți răspunsuri la întrebările sugerate în articolul din jurnal.

4. Familiarizați-vă cu conținutul cărții și găsiți lucrările date în ea.

Foaia de răspuns a înregistrat timpul petrecut de student căutându-l. Dacă elevul nu a făcut față sarcinii în decurs de un minut, atunci sarcina a fost finalizată cu el și s-au adăugat 60 de secunde la rezultat.

În timpul testării s-au obținut următoarele rezultate:

La etapa a II-a (formativă), am ținut cursuri de informatică, care au folosit metodele și tehnicile de căutare a informațiilor:

1) „În țara informației”. Cunoașterea conceptului de informație, tipuri de informații, procese informaționale, inclusiv procesul de căutare a informațiilor.

2) „Căutare cărți în țară”. Căutați cartea potrivită în bibliotecă, căutați informații în conținutul cărții și în conținutul lucrării.

3) „Căutați o carte preferată”. Lecție practică în biblioteca școlii, lucrul cu catalogul.

4) „Căutați în țară reviste și ziare”. Căutați informații în articole din reviste și ziare.

5) „Căutare în țara dicționarelor”. Dicţionar work.

La fiecare lecție, elevii au efectuat exerciții care au format abilități de căutare.

La etapa a III-a (control) s-a desfășurat un al doilea test pentru a verifica formarea abilităților de căutare a informațiilor în rândul elevilor de clasa I. Ca urmare, am obținut următoarele date:

Noi am realizat prelucrare statistică date folosind semne G-test. Acest criteriu este conceput pentru a detecta o schimbare a nivelului trăsăturii studiate, măsurată pe două eșantioane dependente sau pe aceeași (două măsurători).

©2015-2019 site
Toate drepturile aparțin autorilor lor. Acest site nu pretinde autor, dar oferă o utilizare gratuită.
Data creării paginii: 2017-11-19

Scopul prioritar al conceptului modern de educație este dezvoltarea unei personalități, pregătită pentru o interacțiune adecvată cu lumea exterioară, pentru autoeducare și autodezvoltare. În acest sens, principalele sarcini ale învățământului primar sunt formarea activității educaționale ca motiv și capacitate de a învăța, dezvoltarea intereselor cognitive ale școlarilor și pregătirea pentru învățare în școala principală, care include independența și responsabilitatea educațională. Realizarea acestor indicatori este imposibilă fără formarea abilităților educaționale generale și stăpânirea conținutului minim obligatoriu al cunoștințelor, abilităților și abilităților de bază ale disciplinei. Doar în aceste condiții, școlarul de ieri se va putea simți confortabil în școala principală. Aș dori să acord o atenție deosebită formării abilităților educaționale generale, deoarece acest indicator necesită o atenție mai mare din partea profesorului din școala elementară.

Abilitățile și abilitățile educaționale generale pot fi împărțite condiționat în trei categorii:

1. în activitatea cognitivă: observarea obiectelor lumii înconjurătoare, capacitatea de a compara, cele mai simple măsurători căi diferite, lucrați cu diverse modele, capacitatea de a rezolva probleme creative la nivel de combinații, improvizații.
2. în organizarea activităților: capacitatea de a urma instrucțiuni, de a urma un model și un algoritm, de a stabili în mod independent o secvență de acțiuni la rezolvarea problemelor, de a determina metode de monitorizare și evaluare a activităților, de a identifica cauzele dificultăților, de a găsi erori și de a le corecta, educațional. cooperare.
3. în domeniul activităţii de vorbire şi lucru cu informaţia: lucru cu texte tipuri diferite, posesia vorbirii dialogice și monolog, utilizarea celor mai simple expresii logice precum „și/sau”, „dacă... atunci”, etc., stăpânirea abilităților inițiale de transmitere, căutare, transformare și stocare a informațiilor din diverse surse. .

Un loc aparte îl dobândesc abilitățile educaționale generale care formează competența informațională, atât de necesară în societatea de astăzi. Una dintre abilitățile principale este abilitatea de a lucra cu textul ca o direcție importantă în formarea competenței informaționale.

În noile standarde educaționale, printre rezultatele planificate ale stăpânirii curriculei, o atenție deosebită se acordă abilităților de citire semantică și de lucru cu textul pe clasă. Lucrul cu informații este o parte integrantă a tuturor disciplinelor din școala elementară în contextul implementării Standardului Educațional Federal de Stat. După cum știți, textul este o sursă universală pentru ca elevii să obțină informațiile noi necesare pentru a rezolva problema. Prin urmare, pentru a lucra la text, elevul trebuie să stăpânească UUD-ul, pe care îl poate aplica cu succes în orice domeniu educațional.

În stadiul acceptării unei sarcini de învățare- aceasta este capacitatea de a realiza, izola, formula o solicitare de informare, capacitatea de a alege o sursa de informatii si de a evalua adecvarea acesteia la cererea formulata.

În etapa de căutare a informațiilor- capacitatea de a lucra eficient cu orice sursă de informare disponibilă: efectuarea consecventă și corectă a observațiilor, obținerea informațiilor necesare în comunicarea cognitivă (cu adulții și colegii), lucrul cu informații textuale (într-o carte, computer), în timp ce restrângeți cercul de căutare cu metode raţionale de activitate.

În etapa de prelucrare a informaţiei- capacitatea de a separa principalul de secundar, de a structura și modifica cantitatea de informații în conformitate cu sarcina de învățare (fără sau cu o modificare a sistemului de codificare).

În stadiul de stocare a informațiilor- utilizarea conștientă și eficientă a caracteristicilor memoriei atunci când alegeți o metodă de codificare a informațiilor destinate stocării pe termen scurt sau lung.

Lucrarea principală cu texte în școala elementară se desfășoară la lecțiile de lectură literară. La lecțiile de lectură literară, acord o mare atenție lucrului cu textele nu numai pentru formarea tehnicii de citire și a înțelegerii lecturii, ci și pentru dezvoltarea următorilor indicatori, care vizează dezvoltarea capacității elevilor de a aplica cele dobândite. cunoștințe, abilități și abilități în situații educaționale și de viață:

Găsirea informațiilor

interpretarea textului,

Reflecție asupra conținutului textului sau a formei acestuia și evaluarea acestora.

Acești indicatori formează capacitatea de a lucra cu text:

- citirea textului, determinarea elementelor sale principale, căutarea informațiilor necesare, uneori exprimate în text sub formă indirectă; evidențierea conținutului principal și secundar;

- compararea și contrastarea informațiilor de altă natură conținute în test, găsirea de argumente și concluzii în acesta, tragerea unei concluzii despre intenția autorului sau ideea principală a textului;

- legarea informațiilor găsite în text cu cunoștințele din alte surse, evaluarea afirmațiilor făcute în text pe baza ideilor lor despre lume, găsirea de argumente în apărarea părerii lor.

Este necesar să-i învățăm pe copii să pună o serie de întrebări atunci când lucrează cu texte?

Seria 1 (întrebări pentru tine și pentru text înainte de a citi):

- Ce ai de gând să-mi spui?

Episodul 2 (la citit):

Înțeleg ce citesc?

Ce învăț de la el?

3 serii de întrebări (după citire):

Despre ce am citit?

De ce mi-a spus scriitorul așa?

Mai este ceva ce vreau să știu și să spun altor copii sau profesorului despre asta?

— Cum le pot spune altora mai interesante și mai înțelese despre asta și să adaug altul Informatii utile?

- Pentru ce și în ce cazuri îmi va ajuta (util) textul citit?

Pentru dezvoltarea capacității de a găsi informații, este de dorit să se utilizeze texte cu caracter științific și educațional, corespunzătoare vârstei elevilor (din enciclopedii pentru copii, conținut de istorie naturală), povești de viață și mass-media.

Pentru ca copiii să învețe să interpreteze informațiile primite, este necesară selectarea textelor stiluri diferite dar asemănătoare ca conţinut.

Pe parcurs, ar trebui să se lucreze asupra dezvoltării vorbirii elevilor (repovestire, afirmații proprii, vocabularul vorbirii, emoționalitatea acestuia, corectitudinea, acuratețea, expresivitatea).

Atunci când se lucrează la texte, este necesar să se țină cont de motivația elevilor și de capacitatea lor de a fi cititor.

Când lucrez cu text, evidențiez următoarele etape:

1. Lucrați cu textul înainte de a citi.

Scopul acestei etape: trezesc elevului dorința, motivația de a citi textul, dezvolta capacitatea de asumare, anticipa conținutul textului.

Metode de lucru:

• citind numele autorului, titlul textului,
• citirea cuvintelor evidențiate
• vizualizarea ilustrațiilor,
• făcând presupuneri despre subiect, conținutul textului.

1. Lucrul cu text în timpul citirii.

Ţintă: asigura o intelegere completa a textului.

Metode de lucru:

• citirea textului în părți cu comentarii,
• dialog cu autorul (găsește întrebări directe și ascunse ale autorului în text, pune-ți propriile întrebări),
• gândiți-vă la ipoteze cu privire la conținutul ulterioar al textului, verificați dacă acestea coincid cu intenția autorului, porniți imaginația),
• lucrează cu cuvinte nefamiliare, de neînțeles,
• lectura selectiva,
• conversație de conținut,
• comparând conținutul textului cu presupunerea dvs.

1. Lucrați cu textul după citire.

Ţintă: asigura percepția și înțelegerea în profunzime a textului la nivel de sens.

Metode de lucru:

• punând o întrebare problematică textului,
• apel repetat la titlul textului și a ilustrațiilor (au fost confirmate ipotezele și predicțiile despre subiectul și conținutul lecției?),
• afirmația și argumentarea relației cu cititul,
• caracterizarea evenimentelor, scenelor, acțiunilor eroilor,
• îndeplinirea sarcinilor creative de către elevi.

Când lucrez la text, folosesc și alte metode interesante de lucru.

● exerciții întrebare-răspuns - presupun solicitarea și furnizarea informațiilor necesare;

● restaurarea / completarea golurilor - o tehnică de lucru cu un text coerent în care fiecare cuvânt lipsă este în mod deliberat omis sau blocat de o rețea. Copiii trebuie să restaureze textul deformat, să ridice cuvintele lipsă în funcție de sensul lor, pe baza contextului sau a combinației obișnuite de cuvinte;

● naming - o metodă de lucru bazată pe atribuirea unui nume materialului analizat (imagine, diagramă, text etc.);

● listarea - o metodă de lucru care constă în enumerarea obiectelor sau ideilor legate de o anumită temă/situație (alegerea actorilor, modificări în descrierea naturii, succesiunea evenimentelor);

● alegere multiplă - alegerea răspunsului corect dintre opțiunile date;

● împărțirea textului în paragrafe - împărțirea textului continuu în părți după ideea principală conținută în fiecare dintre acestea;

● întocmirea unui plan - reducerea informaţiei textului la ideile principale consemnate sub formă de plan, punct cu punct;

● anticiparea/predicția (recepția anticipării) - metodă de lucru care vizează dezvoltarea capacității de a anticipa conținutul textului;

● chestionar - un sondaj-concurs sau un joc de sondaje în care participanții răspund la întrebări concrete despre conținut;

● regrupare/resecvențiere logică - redistribuirea materialului propus într-o secvență sau plan logică. Rezultatul lucrării este un text conectat recreat, o serie de imagini etc.

Metodele enumerate mai sus pot fi folosite pentru a dezvolta lectura semantică.

Metodele netradiționale de lucru cu textul sunt oferite de tehnologia pentru dezvoltarea gândirii critice

Recepție „Cluster” ajută la organizarea cunoștințelor existente. Regulile pentru construirea unui cluster sunt foarte simple. Desenăm un model al sistemului solar: o stea, planete și sateliții lor. Există o stea în centru - aceasta este tema noastră. În jurul lui, planetele sunt unități semantice mari. Le conectăm cu o linie dreaptă cu o stea. Fiecare planetă are sateliții ei, sateliții au ai săi. Sistemul cluster acoperă mai multe informații. Clusterele pot fi utilizate în diferite etape ale lecției.

Recepție „Afirmații adevărate și false”. Această tehnică poate fi începutul lecției. Profesorul oferă o serie de afirmații pe o anumită temă. Elevii aleg afirmații „adevărate” pe baza propriei experiențe sau intuiție. În orice caz, se acordă pentru a studia subiectul, evidenția puncte cheie, iar elementul de competiție vă permite să vă păstrați atenția până la sfârșitul lecției. În stadiul de reflecție, revenim la această tehnică pentru a afla care dintre afirmații au fost adevărate.

Recepție „Sinkwine”. Cinquain este cea mai ușoară formă de poezii conform algoritmului, în traducere înseamnă o poezie formată din cinci rânduri, care este scrisă după anumite reguli.

Pe 1 rând este scris 1 cuvânt - un substantiv. Aceasta este tema lui cinquain.

Pe linia 2 trebuie să scrieți 2 adjective care dezvăluie tema syncwine.

Pe linia 3 - 3 verbe care descriu acțiuni legate de subiectul syncwine.

Pe al patrulea - o frază formată din mai multe cuvinte, cu ajutorul cărora elevul își exprimă atitudinea față de subiect.

A cincea linie este un cuvânt - un rezumat care vă permite să vă exprimați atitudinea personală față de subiect, îi oferă o nouă interpretare.

Recepție „Cuvinte cheie” realizează etapa de apel în lecție. Folosind cuvinte cheie, poți să vină cu o poveste sau să le aranjezi într-o anumită secvență, iar apoi, în stadiul de înțelegere, să cauți confirmarea presupunerilor tale, extinzând materialul.

Recepție „Note marginale” lucrează la stadiul de înțelegere. În timpul citirii textului educațional, se dă setarea țintă: în cursul lecturii, notează în text. Profesorul trebuie să determine mai întâi textul sau fragmentul acestuia pentru citire cu note, să-și amintească regulile de plasare a notelor, să desemneze timpul alocat lucrării și să verifice lucrarea.

Note de marcare:

Bifa indică informații care sunt cunoscute de student.

Semnul plus marchează informații noi, cunoștințe noi.

Semnul de „întrebare” marchează ceva care rămâne neclar și necesită informații suplimentare.

Pot exista mai multe opțiuni de marcare:

2 pictograme - „+” și „V”, 3 pictograme - „+”, „V”, „?” sau 4 pictograme - „+”, „V”, „?”, „-” (am gândit diferit).

Această tehnică necesită ca elevul să citească în mod activ și cu atenție. Utilizarea etichetelor ajută la corelarea noilor informații cu ideile existente.

Recepție „Fă o sarcină”. Scop: de a forma capacitatea de a citi atent, de a transforma informațiile textuale, ținând cont de scopul utilizării ulterioare.

Recent, s-a acordat o mare importanță metodei proiectelor, care contribuie la dezvoltarea creativității elevilor. Poate fi un test, o sarcină de învățare într-o materie sau alcătuirea unui rebus, cuvinte încrucișate, puzzle-uri. Sarcinile individuale trebuie tratate cu prudență. În timpul lecției, elevul nu are suficient timp pentru a face un bun cuvânt încrucișat, scanword sau puzzle. Acestea sunt sarcinile pe care le fac acasă. Consider că cea mai eficientă sarcină a muncii creative este compilarea de cuvinte încrucișate pe baza lucrărilor citite. Acest lucru crește interesul copiilor pentru învățare, le dezvoltă puterile de observație și face posibilă perceperea pe deplin a unei opere de artă. Folosind cuvinte încrucișate în lecțiile de lectură literară în timp ce repeți materialul abordat într-un mod accesibil și interesant, poți dezvolta abilități de lucru creative, dorința copiilor de a citi și reciti cărți, ceea ce înseamnă că pot descoperi în mod independent ceva nou, pot învăța despre lume. Compilarea de chestionare pentru o lucrare citită contribuie la o atitudine mai atentă și mai atentă față de lucrare. Copiilor le place această lucrare și se străduiesc să citească lucrarea cât mai atent posibil pentru a face un test mai dificil și a răspunde la întrebările camarazilor lor fără erori.

Elevilor li se poate cere să vină cu propria lor temă originală. Aceasta nu mai este doar o lectură superficială a textului educațional. Aceasta este înțelegerea, analiza, legătura lui cu materialul anterior acoperit. Elevii pot schimba sarcinile în timpul lecției, ceea ce le va permite să repete materialul de învățare încă o dată. Copiii pot compara calitatea sarcinilor de pregătire pregătite.

Astfel, munca atentă și intenționată cu textul permite copilului să scoată informațiile necesare și utile dintr-o cantitate mare de informații, precum și să dobândească experiență socială și morală și îl face să gândească, cunoscând lumea din jurul său.