Miejska edukacyjna instytucja budżetowa „Magdagachinsk gimnazjum nr 1”
Praca badawcza
"Urządzenia pomiarowe są naszymi pomocnikami"
Wykonywane:
Uczeń 7 klasy
Bredichina Elena
2019
2 slajdyWstęp
Jeśli się rozejrzymy, to na pewno zobaczymy, że oprócz szkolnych przyrządów pomiarowych do geometrii, są też przyrządy budowlane, geodezyjne, medyczne itp. Zapotrzebowanie na te urządzenia jest oczywiste. Ale prawie nigdy nie zastanawiamy się, gdzie i od kiedy są używane. Które pochodzą z głębin wieków, a które pojawiły się stosunkowo niedawno? Które były używane w dawnych czasach, a które są teraz? Oto pytania, na które postaram się odpowiedzieć w tym artykule badawczym.
3 slajdy
Historia przyrządów pomiarowych w Rosji.
4 slajdy
2. Starożytne miary miar.
Od czasów starożytnych człowiek zawsze był miarą długości i wagi: jak bardzo wyciągnie rękę, ile może podnieść na ramionach itp. System starożytnych rosyjskich miar długości obejmował następujące główne miary: wiorst, sazhen, arszyn, łokieć, przęsło i werszok.
ślizgać się
Jakie narzędzia są używane w pracy? niektóre z nich można wymienić.
Kątomierz — służy do mierzenia miary stopni kątów.
Kompasy - używane do konstruowania okręgu oraz mierzenia długości i promienia okręgu.
Linijka - służy do budowania geometrycznych figur miary
długości ich elementów.
Termometry - do pomiaru temperatury.
Krokomierze - do mierzenia długości kroku, a następnie określania odległości.
Wagi - do pomiaru masy różnych ciał.
miary stopni kątów
slajd oe6
4. Urządzenia laserowe
Nowoczesne technologie sprawiły już, że narzędzia ręczne są wydajniejsze - dłuto zastąpiło perforator, wiertarka elektryczna zastąpiła mechanikę, w teodolitach i poziomach pojawiły się elektroniczne moduły obliczeniowe, a zwykły sznurek konstrukcyjny, kwadraty i piony ustępują miejsca laserowi urządzenia.
Wniosek.
Slajd czasu sde7
5. Urządzenia optyczne
Urządzenia optyczne to urządzenia, w których przekształcane jest promieniowanie dowolnego obszaru widma. Mogą zwiększać, zmniejszać, poprawiać (w rzadkich przypadkach pogarszać) jakość obrazu, umożliwiać pośrednie zobaczenie pożądanego obiektu.
Wniosek:
Czas nie stoi w miejscu. Stare technologie zastępowane są nowymi, bardziej zaawansowanymi. Jeśli rozważymy etapy rozwoju człowieka, możemy dostrzec różnicę między człowiekiem prymitywnym a współczesnym. Czym różni się ich wygląd? To samo można powiedzieć o przyrządach pomiarowych. Idąc z czasem, niektóre urządzenia zmieniają inne, bardziej zaawansowane. Niektóre pozostają w historii, a niektóre nadal są używane we współczesnym świecie.
Dziękuję za uwagę!
kurs do wyboru
adnotacja
Przedmiot do wyboru przeznaczony jest dla studentów, którzy chcą zdobyć doświadczenie w samodzielnym stosowaniu wiedzy z fizyki w praktyce podczas przeprowadzania eksperymentów, tj. specyficzne dla domeny postać. Kurs dostarcza informacji o metodach pomiarów fizycznych, przydatnych nie tylko przyszłym fizykom czy inżynierom, ale także każdemu człowiekowi w codziennym, praktycznym życiu. Na zajęciach laboratoryjnych uczniowie nauczą się pewnie i bezpiecznie posługiwać różnymi przyrządami fizycznymi, od linijki i mikrometru po multimetr cyfrowy, zdobędą praktyczne umiejętności prawidłowego posługiwania się termometrem w codziennej praktyce, pomiaru wilgotności powietrza, ciśnienia krwi, kontroli zdrowie domowych urządzeń elektrycznych. Doświadczenie praktycznej pracy z urządzeniami fizycznymi pomoże uczniowi dokonać świadomego wyboru profilu dalszego kształcenia.
Kurs oparty na wiedzy i umiejętnościach studentów nabytych na studiach fizycznych, daje możliwość głębszego poznania metod pomiaru wielkości fizycznych, nabycia umiejętności praktycznego posługiwania się przyrządami pomiarowymi, przetwarzania i analizy wyników uzyskany.
Notatka wyjaśniająca
Cel kursu ma na celu zapewnienie studentom możliwości zaspokojenia indywidualnego zainteresowania badaniem praktycznych zastosowań fizyki w procesie działalności poznawczej i twórczej podczas samodzielnych eksperymentów i badań.
Podstawowy cel kursu jest pomoc uczniowi w świadomym wyborze profilu dalszego kształcenia. Na zajęciach obieralnych student zapozna się w praktyce z takimi zajęciami, które prowadzą w wielu zawodach inżynieryjno-technicznych związanych z praktycznymi zastosowaniami fizyki. Doświadczenie samodzielnego wykonywania najpierw prostych eksperymentów fizycznych, potem zadań typu badawczego i projektowego pozwoli uczniowi albo upewnić się, że jego wstępny wybór jest słuszny, albo zmienić swój wybór i sprawdzić swoje umiejętności w innym kierunku.
Podczas zajęć teoretycznych I stopnia ( „Nauka mierzenia!”) rozpatrzono metody pomiaru wielkości fizycznych, urządzenie i zasadę działania przyrządów pomiarowych, metody przetwarzania i prezentacji wyników pomiarów. Na zajęciach praktycznych, wykonując prace laboratoryjne, studenci będą mogli nabyć umiejętności i umiejętności planowania eksperymentu fizycznego zgodnie z zadaniem, nauczyć się dobierać racjonalną metodę pomiaru, przeprowadzać eksperyment i przetwarzać jego wyniki.
Realizacja zadań praktycznych i eksperymentalnych II stopnia ( „Mierzymy się!”) umożliwi uczniom zastosowanie nabytych umiejętności w niestandardowym środowisku, zdobycie kompetencji w wielu praktycznych zagadnieniach. Seminaria przyczyniają się do rozwijania umiejętności samodzielnego zdobywania wiedzy, krytycznej oceny otrzymywanych informacji, wyrażania swojego punktu widzenia na omawiany problem, słuchania innych opinii i konstruktywnego omawiania ich.
Trzeci poziom ( „Badania, wymyślanie, projektowanie, modelowanie!”)– doskonalenie umiejętności praktycznych i rozwój kreatywnego podejścia do biznesu . Na tym poziomie studenci będą musieli wykonać pracę laboratoryjną warsztatu fizycznego poświęconego badaniu określonych procesów i zjawisk w fizyce, sprawdzić swoje siły w wykonywaniu indywidualnych zadań eksperymentalnych i prac projektowych, pracując samodzielnie, jak chcą i mogą. Na zakończenie tego etapu uczniowie mogą zaprezentować wyniki swoich badań, np. w klasowym lub szkolnym konkursie plastycznym.
Zatem głównymi zajęciami studentów na zajęciach do wyboru są samodzielna praca w laboratorium fizycznym i realizacja prostych zadań eksperymentalnych interesujących w domu.
Wszystkie rodzaje zadań praktycznych są przeznaczone do wykorzystania typowego wyposażenia sali fizyki i mogą być wykonywane przez wszystkich uczniów grupy w formie pracy laboratoryjnej lub jako indywidualne zadania eksperymentalne dla wybranych przez siebie uczniów.
Zajęcia do wyboru będą przydatne studentom w rozwiązywaniu problemów napotykanych w codziennym życiu ludzi, takich jak prawidłowy pomiar temperatury, pomiar ciśnienia tętniczego krwi, sprawdzanie stanu urządzeń elektrycznych. Studenci muszą teraz zadbać o to, by mogli stać się kompetentni w wielu praktycznych kwestiach. Proponowane zadania są proste, ale ich rozwiązanie wymaga kreatywnego wykorzystania wiedzy. Na podstawie znajomości urządzenia i zasad działania fizycznych przyrządów pomiarowych, zdobywania samodzielnego doświadczenia w ich użytkowaniu, uczniowie rozwijają poczucie pewności co do swoich umiejętności skutecznego współdziałania z obiektami otaczającego świata i różnymi urządzeniami technicznymi.
Przedmiot do wyboru ma na celu wytworzenie poczucia wiary we własne mocne strony i umiejętności podczas korzystania z różnorodnych urządzeń i sprzętów gospodarstwa domowego w życiu codziennym, a także rozwijanie zainteresowania wnikliwym badaniem znanych zjawisk i przedmiotów. Chęć zrozumienia, zrozumienia istoty zjawisk, ułożenia rzeczy, które służą człowiekowi przez całe życie, nieuchronnie będzie wymagała dodatkowej wiedzy, popchnie go do samokształcenia, człowiek będzie obserwował, myślał, czytał, poprawiał i wymyślał - to będzie dla niego interesujące do życia!
Główna treść kursu
Metody pomiaru wielkości fizycznych (h)
Pierwszy poziom: nauka mierzenia!
Podstawowe i pochodne wielkości fizyczne oraz ich pomiary. Jednostki i standardy wartości. Błędy bezwzględne i względne pomiarów bezpośrednich. Urządzenia pomiarowe, narzędzia, miary. Błędy instrumentalne i odniesienia. Klasy instrumentów. Granice błędów systematycznych i metody ich oceny. Przypadkowe błędy pomiarowe i szacowanie ich granic.
Etapy planowania i realizacji eksperymentu. Eksperymentalne środki ostrożności. Uwzględnienie wpływu przyrządów pomiarowych na badany proces. Wybór metody pomiarowej i przyrządów pomiarowych. Sposoby kontrolowania wyników pomiarów. Rejestracja wyników pomiarów. Tabele i wykresy. Przetwarzanie wyników pomiarów. Omówienie i prezentacja uzyskanych wyników.
Pomiary czasu. Metody pomiaru wielkości cieplnych. Metody pomiaru wielkości elektrycznych. Metody pomiaru wielkości magnetycznych. Metody pomiaru ilości światła. Metody pomiarowe w fizyce atomowej i jądrowej.
Prace laboratoryjne
1. Zmierz długość linijką z podziałką i mikrometrem.
2. Estymacja granic błędów w pomiarach bieżących.
3. Pomiar rezystancji elektrycznej omomierzem.
4. Pomiar współczynnika tarcia.
5. Badanie zależności natężenia prądu od napięcia na końcach żarnika lampy elektrycznej.
6. Badanie zależności okresu drgań wahadła od jego masy, amplitudy i długości drgań.
7. Pomiar czasu reakcji człowieka na sygnał świetlny.
Pomiary fizyczne w życiu codziennym (h)
Drugi poziom: Przejdźmy do samopomiarów!
Pomiary temperatury w domu. Wilgotność powietrza i metody jej pomiaru. Badania nad pracą serca. Źródła napięcia elektrycznego wokół nas. Elektryczne urządzenia gospodarstwa domowego. Gospodarstwo domowe .
Prace laboratoryjne
8. Badanie zależności wskazań termometrów od warunków zewnętrznych.
9. Pomiar wilgotności powietrza.
10. Pomiar ciśnienia tętniczego krwi.
11. Poznanie zasady działania zapalniczki elektrycznej.
12. Poznanie zasady działania świetlówki.
Warsztat fizyczny (h)
Trzeci poziom: odkrywaj, wymyślaj, projektuj, modeluj!
Prace laboratoryjne
13. Pomiar energii kinetycznej ciała.
14. Badanie właściwości promieniowania laserowego.
Zadania eksperymentalne
ü Wykonanie modelu termometru gazowego.
ü Wykonanie modelu maszyny sygnalizacji pożaru.
ü Obliczanie i testowanie modelu urządzenia do automatycznej regulacji temperatury.
Zarezerwuj czas - 1h.
Organizacja i przeprowadzanie ocen studentów
Zajęcia fakultatywne w tym programie odbywają się w celu zaspokojenia indywidualnego zainteresowania studentów studiowaniem praktycznych zastosowań fizyki oraz pomocy w wyborze profilu dalszego kształcenia. Dlatego nie ma potrzeby systematycznego monitorowania i oceny wiedzy uczniów. Jednak ich osiągnięcia należy celebrować, a tym samym zachęcać do dalszych studiów.
Testowa forma oceny osiągnięć uczniów jest najbardziej zgodna z cechami zajęć fakultatywnych. Wskazane jest zaliczenie wykonanej pracy laboratoryjnej na podstawie pisemnego sprawozdania, które zwięźle opisuje warunki eksperymentu, przedstawia wyniki pomiarów w sposób systematyczny i wyciąga wnioski.
W oparciu o wyniki wykonywania twórczych zadań eksperymentalnych, oprócz pisemnych sprawozdań, przydatne jest przećwiczenie sprawozdań na ogólnej lekcji grupowej z demonstracją przeprowadzonych eksperymentów i wykonanych urządzeń. Podsumowując ogólne wyniki zajęć całej grupy, można przeprowadzić konkurs prac twórczych. Na tym konkursie studenci będą mogli nie tylko zademonstrować eksperymentalną instalację w działaniu, ale także opowiedzieć o jej oryginalności i możliwościach, oddać swoją kreację publiczności. Tutaj ogromne znaczenie ma umiejętność sporządzenia raportu za pomocą wykresów, tabel, krótkiego i emocjonalnego porozmawiania o tym, co najważniejsze. Na ogólnoszkolnych konkursach można prezentować na przykład prace biologów, chemików, pisarzy. W takim przypadku można zobaczyć i ocenić swoją pracę i siebie na tle innych ciekawych prac i równie entuzjastycznych ludzi.
Końcowe zaliczenie przez studenta całego przedmiotu do wyboru może być ustalone np. według następujących kryteriów:
1) wykonanie co najmniej połowy pracy laboratoryjnej;
2) realizacja co najmniej jednego zadania eksperymentalnego o charakterze badawczym lub projektowym;
3) czynny udział w przygotowaniu i prowadzeniu seminariów, dyskusji, konkursów. Proponowane kryteria oceny osiągnięć uczniów mogą służyć jedynie jako wskazówka, ale nie są obowiązkowe.
Na podstawie swojego doświadczenia nauczyciel może ustalić inne kryteria.
Metody pomiaru wielkości fizycznych
§ 1. Wielkości fizyczne i ich jednostki.
Fizyka; właściwości fizyczne ciał; historia licznika; nowoczesna definicja licznika; wielkość fizyczna; podstawowe i pochodne wielkości fizyczne; jednostki ilości i normy; międzynarodowy układ jednostek SI.
§ 2. Pomiary wielkości fizycznych.
Pomiary wielkości fizycznych; wielkość i wartość wielkości fizycznej; miary i przyrządy pomiarowe; pomiary bezpośrednie i pośrednie; bezwzględne i względne błędy pomiaru; pomiary długości.
Praca laboratoryjna 1. Pomiar długości za pomocą linijki podziałki i mikrometru.
§3. Błędy bezpośrednich pojedynczych pomiarów.
Granice błędów pomiarowych; granice błędu bezwzględnego i względnego; błąd instrumentalny; klasa dokładności przyrządu; błąd liczenia; błąd metody pomiaru; błędy systematyczne i losowe; w jaki sposób można uwzględnić lub zmniejszyć błędy pomiaru.
Praca laboratoryjna 2. Szacowanie granic błędów w pomiarach bieżących.
§4. Bezpieczeństwo eksperymentu.
Zapewnienie bezpieczeństwa eksperymentu dla ludzi; środki ostrożności; zapewnienie bezpieczeństwa eksperymentu dla przyrządów i sprzętu pomiarowego.
§5. Planowanie i wykonanie eksperymentu.
Wybór metody i przyrządów pomiarowych; wpływ przyrządów na wyniki pomiarów; pomiary wstępne; wybór etapu zmiany wartości regulowanej; utrzymywanie stałych warunków doświadczalnych.
§6. Szacowanie granic losowych błędów pomiarowych.
Powtórzone pomiary i znalezienie średniej arytmetycznej mierzonej wartości; odchylenie standardowe; odchylenie standardowe; szacowanie granic losowych błędów pomiarowych.
Prace laboratoryjne 5. Pomiar współczynnika tarcia.
§7. Przetwarzanie wyników pomiarów.
Liczby przybliżone; szacowanie granic błędów pomiarów pośrednich; rejestracja i przetwarzanie wyników pomiarów: sześć prostych zasad.
§osiem. Budowa wykresów.
Prezentacja wyników pomiarów w postaci tabel; przydzielanie harmonogramów; budowanie przybliżonego harmonogramu; wybór skali; wskazanie granic błędów na wykresie; rysowanie linii wzdłuż punktów doświadczalnych; analiza wyników.
Prace laboratoryjne 7. Badanie zależności prądu od napięcia na końcach żarnika lampy elektrycznej.
§dziewięć. Pomiar czasu.
Czym jest czas; dzień - naturalna jednostka czasu; najprostsze przyrządy do pomiaru czasu; zegar wahadłowy; nierównomierna rotacja Ziemi; elektroniczne i atomowe wzorce czasu.
Prace laboratoryjne 8. Badanie zależności okresu drgań wahadła od jego masy, amplitudy i długości drgań.
Prace laboratoryjne 9. Pomiar czasu reakcji osoby na sygnał świetlny.
§dziesięć. Metody pomiaru wielkości cieplnych.
Temperatura; wymiana ciepła; termometr cieczowy; termometr gazowy.
§jedenaście. Metody pomiaru wielkości elektrycznych.
Przyrządy do pomiaru natężenia prądu; przyrządy do pomiaru napięcia; symbolika; elektroniczne cyfrowe przyrządy pomiarowe.
§12. Metody pomiaru wielkości magnetycznych.
Indukcja magnetyczna; strumień magnetyczny; indukcyjność.
§trzynaście. Metody pomiaru ilości światła.
Źródła światła; ilości światła i ich jednostki.
§czternaście. Metody pomiarowe w fizyce atomowej i jądrowej.
Wielkości fizyczne w fizyce atomowej i jądrowej; pochłonięta dawka promieniowania; metody rejestracji naładowanych cząstek.
§piętnaście. Jak mierzyć temperaturę?
Termometr; pomiar temperatury.
Praca laboratoryjna 15. Badanie zależności wskazań termometrów od warunków zewnętrznych.
§szesnaście. Pomiar wilgotności. Wilgotność; higrometr.
Praca laboratoryjna 16. Pomiar wilgotności powietrza.
§17. Studium pracy serca.
Układ krążenia człowieka; ciśnienie krwi; ciśnieniomierz; kiedy i dlaczego trzeba mierzyć ciśnienie krwi.
Laboratorium 1 7. Pomiar ciśnienia tętniczego krwi.
§osiemnaście. Prądy elektryczne serca.
Zjawiska galwaniczne; elektrokardiogram.
§dziewiętnaście. Źródła napięcia elektrycznego wokół nas
Źródła napięcia elektrycznego w domu; sprawdzanie stanu urządzenia elektrycznego; wskaźnik wyładowania gazu; Jak działa zapalniczka elektryczna?
Prace laboratoryjne 18. Poznanie zasady działania zapalniczki piezoelektrycznej.
§20. Domowe źródła światła. Lampa żarowa; Lampa fluorescencyjna.
Prace laboratoryjne 19. Dowiedz się, jak działa lampa fluorescencyjna.
Rozdział 3
Praca laboratoryjna 20. Pomiar energii kinetycznej ciała.
Prace laboratoryjne 25. Badanie właściwości promieniowania laserowego.
Zadanie eksperymentalne 1. Wykonanie modelu termometru gazowego.
Zadanie eksperymentalne 5. Wykonanie modelu automatycznego systemu alarmowego.
Zadanie eksperymentalne 6. Obliczanie i testowanie modelu automatu do kontroli temperatury.
FRAGMENT PORADNIKA
Pomiary wielkości fizycznych. przez pomiar wielkość fizyczna nazywana jest definicją eksperymentalną wartości wielkość fizyczna charakteryzująca dany obiekt. Wartość wielkości fizycznej jest iloczynem liczby abstrakcyjnej, zwanej wartością liczbową wielkości, przez jednostka wielkość fizyczna. Na przykład wartość długości stołu / = 1,5 m = 1,5 x 1 m. W tym przypadku wartość liczbowa 1,5 wskazuje, ile jednostek 1 m mieści się w długości stołu.
Zawartość ilościową cech fizycznych obiektu lub zjawiska nazywa się rozmiar wielkość fizyczna. Wielkość wartości dla danego obiektu pozostaje bez zmian przy wyborze różnych jednostek miary, wartość ilości zależy od wyboru jednostki pomiary. Na przykład ciało o długości 1 stopy ma różne długości, gdy używa się różnych jednostek długości:
/ \u003d 1 stopa \u003d 12 cali \u003d 30,48 cm \u003d 0,3048 m.
Podstawą wszelkich pomiarów wielkości fizycznych jest porównanie wielkości mierzonej wielkości ze standardową jednostką wielkości fizycznej wielkie ilości. Na przykład, aby zmierzyć długość przedmiotu, musisz porównać jego długość z długością standardowego metra.
Miary i przyrządy pomiarowe. Niemożliwe jest przeprowadzenie wszystkich pomiarów przez porównania z jednym wzorcem jednostki miary. Do pomiarów w laboratoriach badawczych i w życiu codziennym, środki oraz urządzenia pomiarowe, w porównaniu z normami.
Jednoznaczną miarą jest przyrząd pomiarowy, który odtwarza fizyczną wielkość o określonej wielkości. Na przykład waga kilograma jest miarą masy mierzącą 1 kg. Cewka referencyjna o indukcyjności 1 H może służyć jako miara indukcyjności 1 H.
Przykładem może być miarka z podziałkami milimetrowymi na podziałce lub zestaw odważników o różnych wartościach. dwuznaczny środki.
Urządzenie pomiarowe to przyrząd pomiarowy, który umożliwia bezpośredni odczyt wartości mierzonej wielkości. Urządzenie pomiarowe służy do generowania sygnału, który bezpośrednio pokazuje wartość mierzonej wielkości fizycznej. Przykładami przyrządów pomiarowych są dynamometr, prędkościomierz, woltomierz, amperomierz, termometr, manometr.
Pomiary, w których urządzenie pomiarowe podaje bezpośrednią informację o wartości mierzonej wielkości fizycznej, nazywa się pomiary bezpośrednie.
Pomiary, w których wartość mierzonej wielkości znajduje się na podstawie obliczeń opartych na wykorzystaniu wyników pomiarów innych wielkości, nazywa się pośredni pomiary.
Błędy pomiarowe. Podczas pomiaru wielkości fizycznych dowolnymi przyrządami wynik pomiaru jest zawsze nieco inny od prawdziwej wartości wielkości fizycznej. Różnice te mogą wynikać z niedoskonałości przyrządu pomiarowego, błędu eksperymentatora, wpływu czynników zewnętrznych i innych przyczyn.
Moduł różnicy między wynikiem pomiaru a rzeczywistą wartością mierzonej wielkości nazywany jest bezwzględnym błędem pomiaru.
Jeśli podczas pomiaru segmentu AB długość a wynik pomiaru jest uzyskiwany, a następnie bezwzględny błąd pomiaru 8x określa się wyrażeniem:
8x = δ X - 4 (1) gdzie δ jest grecką małą literą „delta”.
Błąd bezwzględny nie daje pełnego obrazu jakości pomiaru. Na przykład, jeśli wiadomo tylko, że odległość jest mierzona z błędem bezwzględnym 3 cm, to nie można powiedzieć, czy ten pomiar jest dobrej jakości, czy zły. Rzeczywiście, jeśli odległość z Moskwy do Petersburga mierzy się z takim błędem, równym około 600 km, to możemy powiedzieć, że pomiar ten jest bardzo wysokiej jakości. A jeśli popełniłeś błąd 3 cm przy cięciu szkła o szerokości około 60 cm w celu wstawienia do ramy okiennej, najprawdopodobniej będziesz potrzebować nowego szkła, więc jakości pomiarów w tym przypadku nie można uznać za dobrą. W konsekwencji o jakości pomiarów decyduje nie tylko bezwzględny błąd pomiaru, ale także wartość mierzonej wielkości. Charakterystykę jakości pomiaru, która uwzględnia błąd bezwzględny i wartość mierzonej wielkości, nazywa się względny błąd pomiaru.
Względny błąd pomiaru to stosunek błędu bezwzględnego do rzeczywistej wartości mierzonej wielkości. Błąd względny wyrażany jest w ułamkach jednostki lub w procentach.
Jak pokazują obliczenia, błąd względny wyraźnie pokazuje znaczną różnicę w jakości pierwszego i drugiego pomiaru przy tym samym bezwzględnym błędzie pomiaru. Dlatego w większości przypadków jakość pomiarów szacowana jest wartością jej błędu względnego.
Pomiary długości. Do pomiaru wymiarów liniowych ciał i odległości między ciałami stosuje się różne narzędzia pomiarowe i metody pomiarowe. Do pomiaru dużych długości, np. gruntu, stosuje się stalowe taśmy miernicze o długości do 50 m. Przy pomiarach budynków stosuje się taśmę mierniczą z elastyczną taśmą o długości 10-20 m, podzieloną na centymetry. Linijki z podziałką służą do mierzenia małych obiektów. Do pomiaru wielkości małych przedmiotów z dokładnością do dziesiątych części milimetra używa się suwmiarki lub mikrometru. Główną częścią mikrometru jest stalowy wspornik 1. Z jednej strony zamocowana jest w nim stała pięta 2, z drugiej trzpień 4. Wewnątrz trzpienia umieszczona jest śruba mikrometryczna 3, zakończona z lewej strony powierzchnia pomiarowa. Po prawej stronie śruba mikrometryczna jest połączona z bębnem 5, zakrywając trzpień mikrometru. Gdy bęben się obraca, obraca się również śruba mikrometryczna. Skok ślimaka wynosi 0,5 mm, a więc powierzchnia pomiarowa ślimaka przesuwa się o 0,5 mm względem ustalonej przechyłki mikrometru o jeden obrót bębna.
Na powierzchnię trzonu nakłada się ryzyko wzdłużne, poniżej którego znajduje się podziałka z milimetrowymi pociągnięciami, a powyżej podziałka z pociągnięciami dzielącymi na pół każdą milimetrową podziałkę górnej podziałki. Na lewą krawędź bębna wykonywanych jest 50 równomiernie rozmieszczonych suwów, które umożliwiają określenie obrotu śruby mikrometrycznej z dokładnością do 1/50 obrotu. Ponieważ przy jednym obrocie powierzchnia pomiarowa śruby mikrometrycznej jest przesunięta o 0,5 mm, przy obrocie o 1/50 obrotu jej przemieszczenie wynosi 0,01 mm.
Podczas zamykania powierzchni pomiarowej śruby mikrometrycznej z powierzchnią nieruchomej piętki, krawędź bębna ustawia się w stosunku do znaku zerowego na podziałce trzpienia. Aby zmierzyć rozmiar części, umieszcza się ją między piętą a powierzchnią pomiarową śruby mikrometrycznej. Następnie, obracając bęben, powierzchnie pomiarowe piętki i śruby mikrometrycznej stykają się z punktami powierzchni mierzonej części. Aby zapobiec deformacji mierzonej części, siła docisku śruby mikrometrycznej do mierzonej części jest ograniczana za pomocą zapadki 6. W tym celu śruba mikrometryczna jest obracana za pomocą zapadki, a obrót zatrzymuje się wraz z pojawieniem się dźwięku. Mikrometr umożliwia określenie wielkości detalu z dokładnością do 0,5 mm na podziałce na trzpieniu iz dokładnością do 0,01 mm na podziałce na bębnie mikrometrycznym względem linii podłużnej na trzpieniu.
pytania testowe
Jaka jest miara wielkości fizycznej? Jaka jest wielkość i znaczenie wielkości fizycznej? Jakie pomiary nazywamy pomiarami bezpośrednimi? Jakie pomiary nazywamy pomiarami pośrednimi? Co to jest bezwzględny błąd pomiaru? Jaki jest względny błąd pomiaru?
Laboratorium 1
Pomiar długości za pomocą linijki podziałki i mikrometru.
Cel. Nabycie umiejętności oceny bezwzględnych i względnych błędów pomiarowych.
Ekwipunek: linijka z podziałką, mikrometr, moneta.
Ćwiczenie: zmierzyć średnicę monety za pomocą linijki podziałki i określić bezwzględne i względne błędy pomiaru.
1. Za pomocą wagi zmierz średnicę D1 monety i zapisz wynik pomiaru w tabeli raportu.
2. Zapoznać się z urządzeniem i zasadą działania mikrometru. Zmierz średnicę D0 monety za pomocą mikrometru i zapisać wyniki pomiarów w tabeli raportu.
3. Przyjmując umownie wartość D0 jako dokładną wartość średnicy monety, obliczyć bezwzględny i względny błąd pomiaru za pomocą podziałki. Zapisz wyniki w arkuszu kalkulacyjnym.
Tabela raportowania
|
D , mm |
D0, mm |
d,-zrób\ | |
pytania testowe
Jakie są przyczyny błędów pomiarowych?
Jak można zmniejszyć błędy pomiarowe?
Zadanie
Wyobraź sobie, że żyjesz około III-II wieku p.n.e. i masz tylko takie urządzenia i narzędzia, jakie mieli wówczas naukowcy. Spróbuj wymyślić metodę mierzenia odległości do Księżyca i gwiazd w tych warunkach. Jeśli znajdziesz fundamentalne rozwiązanie problemu, przetestuj swoją metodę na modelu. Niech mała kulka lub gumowa piłka będzie modelem księżyca. Umieść „Księżyc” w odległości 5-6 metrów od siebie i spróbuj zmierzyć odległość do „Księżyca” i jego średnicę. Następnie, wykonując bezpośrednie pomiary, sprawdź, jak dobra jest Twoja metoda.
FRAGMENT POMOCY METODOLOGICZNEJ
§ 2. Pomiary wielkości fizycznych
Aby rozpocząć pomiary wielkości fizycznych, należy wprowadzić uczniów w takie pojęcia, jak wielkość i wartość wielkości fizycznej, wyjaśnić, czym jest miara i co nazywa się przyrządem pomiarowym, które pomiary nazywamy bezpośrednimi, a które pośrednimi, co jest bezwzględne i względne błędy pomiaru. Jednak znajomość teoretyczna powinna być bardzo krótka i bezpośrednio związana z wykonywaniem pracy laboratoryjnej i zadań twórczych.
Praca laboratoryjna 1.
Pomiary długości to najprostsze i najbardziej znane pomiary, które są stale spotykane w życiu codziennym. Proste zadanie pomiaru średnicy monety za pomocą podziałki, a następnie mikrometru można przedstawić uczniom w celu praktycznego zastosowania zdobytej wiedzy o bezwzględnych i względnych błędach pomiaru oraz przygotowania do wprowadzenia pojęć błędu instrumentalnego i odczytu błąd w następnej lekcji. Drugim zadaniem pracy laboratoryjnej jest zapoznanie się z dokładnym urządzeniem pomiarowym - mikrometrem.
Zadanie. W silnej grupie studentów prace laboratoryjne 1 zajmą niewielką część lekcji i w większości mogą posłużyć do rozwiązania problemu wprowadzającego studentów w konkretne przykłady pośrednich pomiarów odległości oraz osiągnięcia współczesnej nauki w zakresie pomiar odległości.
Zadanie pomiaru odległości do ciał niebieskich i ich rozmiarów jest ważne dla kształtowania się wyobrażeń uczniów o świecie i możliwości jego poznania. Aby rozwiązać problem fundamentalnie, musisz zgadnąć, że do pomiaru odległości do niedostępnego obiektu można wykorzystać właściwości trójkątów podobnych. Kiedy ta idea zostanie wyrażona, pozostaje znaleźć sposoby praktycznego rozwiązania problemu. Lepiej chyba zacząć od praktycznego rozwiązania problemu za pomocą modelu Księżyca. W klasie rolę „Księżyca” może pełnić dowolne kuliste ciało – globus, piłka, gumowa piłka – zainstalowane na stole demonstracyjnym lub zamontowane na tablicy szkolnej. Autor pomysłu musi przedstawić wyjaśnienie swojej decyzji za pomocą rysunku na tablicy. Ten rysunek będzie przewodnikiem dla uczniów w praktycznej realizacji zadania.
Aby określić odległość od punktu A, gdzie znajduje się obserwator, do niedostępnego punktu B zwróć uwagę na kierunek linii AB i przesuń pewną zmierzoną odległość do punktu C wzdłuż linii prostej prostopadłej do kierunku AB(rys. 1). Z trójkąta prostokątnego ABC pożądana odległość AB równa się: AB = ACctga. Od odległości AC zmierzone, aby obliczyć problem, musisz znaleźć wartość ctga.
Ryż. jeden
Kąt α = 90 - β można wyznaczyć poprzez bezpośredni pomiar kąta β między liniami CA oraz CB. Ale wygodniej jest wykonać następującą dodatkową konstrukcję. Kartkę białego papieru przyczepiamy do arkusza tektury i kładziemy na stoliku ucznia tak, aby lewa krawędź kartki pokrywała się z linią prostą. AB. Koincydencję sprawdzamy obserwując koincydencję dwóch kołków wbitych wzdłuż lewej krawędzi arkusza, ze środkiem „Księżyca” w punkcie W. Następnie, nie zmieniając położenia kartki na stole, przesuń oko w prawy róg kartki. Pierwszą szpilkę wbijamy w prawy róg arkusza, a drugą na przecięciu prostej łączącej pierwszą szpilkę ze środkiem „Księżyca”, z dalszą krawędzią arkusza.
Po ustaleniu odległości do ciała niebieskiego problem ustalenia wymiarów ciała niebieskiego można rozwiązać, jeśli możliwe jest zmierzenie średnicy kątowej γ ciała. Oznacz odległość do ciała niebieskiego AB= L. Następnie średnica D ciało niebieskie można obliczyć ze zmierzonego kąta γ, pod którym średnica ciała niebieskiego jest widoczna z Ziemi, a odległość L:
D= L- tgy.
Tangens kąta γ można znaleźć, wskazując podziałkę wzdłuż linii prostej AB i pomiar odległości L, na którym moneta o średnicy d dokładnie zakrywa krążek „Księżyca” (ryc. 2):
Pomiar odległości do ciał niebieskich. Jednemu z uczniów można z góry powierzyć przygotowanie sprawozdania z pomiaru odległości do ciał niebieskich. Ta wiadomość powinna wyjaśniać, że przy mierzeniu odległości od Ziemi do innych ciał niebieskich w Układzie Słonecznym jako podstawę stosuje się promień Ziemi. Do pomiaru odległości do najbliższych gwiazd promień Ziemi nie nadaje się jako podstawa, ponieważ kąt, pod którym promień Ziemi jest widziany z gwiazdy, okazuje się niezmiernie mały. Nawet kąt, pod którym gwiazda widzi promień orbity Ziemi, okazuje się bardzo trudny do zmierzenia.
Możliwe jest wykrycie jedynie przemieszczenia gwiazd znajdujących się najbliżej Ziemi względem gwiazd „stałych”, gdy Ziemia porusza się po swojej orbicie wokół Słońca.
Pomiary małych odległości. Drugą wiadomość można podać na temat pomiarów ultramałych odległości. Pozwoli nam to ocenić współczesne możliwości fizyki w zakresie pomiaru odległości i wymiarów liniowych ciał zarówno w megaświecie, jak iw mikroświecie. Ponieważ informacje o pomiarach ultramałych odległości nie są łatwe do znalezienia, temat ten można powierzyć uczniowi, który ma doświadczenie w wyszukiwaniu potrzebnych informacji w Internecie. Zadanie można sformułować w następujący sposób: trzeba znaleźć artykuły opisujące zasadę działania Skanowanie mikroskopu tunelującego, i opowiedz o tym urządzeniu i wynikach uzyskanych za jego pomocą.
W skaningowym mikroskopie tunelowym metalowa końcówka o małej średnicy jest instalowana nad powierzchnią badanego ciała, a pomiędzy końcówką a powierzchnią próbki powstaje pole elektryczne. Pod działaniem pola elektrycznego elektrony są wyciągane z powierzchni końcówki, ale ich ewentualna odległość od końca końcówki nie przekracza średnicy atomu. Jeżeli odległość od końcówki do badanej powierzchni jest mniejsza niż 1 nm, to pomiędzy końcówką a powierzchnią przepływa prąd elektryczny. Gdy odległość zmienia się o średnicę atomu, siła prądu zmienia się 1000 razy. Umożliwia to bardzo dokładne określenie odległości od końcówki do badanej powierzchni na podstawie natężenia prądu. Jeżeli końcówka porusza się w linii prostej wzdłuż poziomo położonej powierzchni i automatycznie utrzymuje stałą wartość prądu w obwodzie przesuwając końcówkę wzdłuż pionu, to uzyskana krzywa zależności pionowej współrzędnej końcówki od poziomo da cięcie topografii powierzchni wzdłuż jednej linii prostej. Powtarzając takie cięcia krok po kroku, można uzyskać informacje o strukturze powierzchni i przekształcić je w trójwymiarowy obraz na ekranie komputera.
Rysunek przedstawia obraz struktury powierzchni kryształu krzemu, uzyskany za pomocą skaningowego mikroskopu tunelowego. Wybrzuszenia i zagłębienia na tym zdjęciu pokazują strukturę zewnętrznych powłok elektronowych atomów krzemu w krysztale.
Opatrzone bibliografią
1. , Zadania eksperymentalne z fizyki. 9-11 klas: Podręcznik dla uczniów placówek oświatowych. - M.: Verbum, 2001.
Podręcznik, skoncentrowany na rozwoju zdolności twórczych uczniów, przedstawia system zadań eksperymentalnych o różnym stopniu złożoności. Większość zadań jest zaprojektowana tak, aby używać bardzo prostych instrumentów i sprzętu, dlatego podręcznik można polecić do organizacji samodzielnej pracy eksperymentalnej. Pierwsza część książki zawiera informacje teoretyczne dotyczące pomiarów wielkości fizycznych i błędów pomiarowych niezbędnych do planowania eksperymentu, wyboru metody pomiaru i przyrządów pomiarowych, analizy i oceny wyników eksperymentu. W drugiej części książki podane są opisy 22 problemów doświadczalnych, do rozwiązania których jest wystarczająca wiedza z fizyki w ramach kursu podstawowego, ale wiedza ta musi być zastosowana w nieznanej sytuacji, aby wykazać się twórczym podejściem. Zadania zawarte w trzeciej części książki pozwolą studentom na samodzielne przeprowadzenie niewielkich badań eksperymentalnych.
2. Warsztaty fizyczne dla zajęć z dogłębną nauką fizyki: 10-11 komórek/ Wyd. ,. - wyd. 2, poprawione. i dodatkowe - M.: Oświecenie, 2002.
Książka zawiera opisy pracy laboratoryjnej warsztatu fizycznego dla klas 10-11 gimnazjum. Treść warsztatu skierowana jest do uczniów klas specjalistycznych, w których fizyka jest jednym z głównych przedmiotów. Na wiele tematów prace laboratoryjne prezentowane są w kilku wersjach. Opcje różnią się zarówno stopniem skomplikowania, jak i zastosowanym sprzętem. Pozwala to nauczycielowi wybrać spośród kilku proponowanych opcji taką, która odpowiada celom tego przedmiotu do wyboru, wyposażeniu sali fizycznej, zainteresowaniom i poziomowi przygotowania uczniów. Opisy prac laboratoryjnych poprzedzone są rozdziałem teoretycznym „Pomiary wielkości fizycznych i ocena błędów pomiarowych”.
3. , Problemy eksperymentalne w fizyce: 10-11 klasa ogólne wykształcenie instytucje: Książka. dla nauczyciela. - M.: Oświecenie, 1998.
Książka zawiera problemy doświadczalne i instrukcje metodyczne do zajęć z fizyki w klasach ponadgimnazjalnych. Do ich realizacji można wykorzystać sprzęt szkolny, sprzęt AGD oraz proste sprzęty domowej roboty. Podręcznik zawiera 260 zadań.
4. Ogólnorosyjskie olimpiady z fizyki: 1992-2001/ Wyd. CM. koza, . - M.: Verbum-M, 2002.
Książka zawiera materiały Ogólnorosyjskich Olimpiad dla dzieci w wieku szkolnym od 10 lat. Takie są warunki i rozwiązania zadań teoretycznych i eksperymentalnych dwóch ostatnich etapów olimpiad (okręgowych i finałowych). Podręcznik skierowany jest do uczniów klas 9-11.
5. Erica Rogersa. Fizyka dla ciekawskich. T.1. Materia, ruch, siła / Wyd. - M.: Mir, 1969.
Autor postawił sobie za cel przedstawienie podstaw fizyki na poziomie elementarnym, tak aby czytelnik mimowolnie czuł się uczestnikiem procesu odnajdywania i formułowania podstawowych praw przyrody. Ważną rolę odgrywa w tym tło historyczne. Celem książki jest skłonienie czytelnika do myślenia, ukazanie mu wewnętrznego mechanizmu rozwoju nauki. Książka jest cennym narzędziem dla nauczycieli fizyki w szkołach, może być z pożytkiem przestudiowana przez dociekliwych licealistów.
6. Fizyka. 4.1: Wszechświat/ za. z angielskiego; wyd. . - M.: Nauka, 1973.
Książka jest przydatnym dodatkiem do istniejących podręczników fizyki. Przeznaczony jest dla szerokiego grona czytelników: uczniów szkół ponadgimnazjalnych, uczniów techników, samouków i cieszy się dużym zainteresowaniem nauczycieli fizyki. „Wszechświat” jest obszernym wprowadzeniem do fizyki, główną treścią książki są podstawy kinematyki oraz atomowej i molekularnej teorii budowy materii z elementami kinetycznej teorii gazów. Książka omawia podstawowe pojęcia i metody pomiaru czasu, przestrzeni i materii, daje pierwsze wyobrażenia o możliwych błędach w pomiarach, obliczeniach przybliżonych, rejestracji pomiarów oraz niektórych nowoczesnych przyrządach pomiarowych.
Planowanie tematyczne przedmiotu do wyboru
(2 godziny tygodniowo, łącznie 14h)
|
numer klasy |
Temat lekcji |
Liczba godzin |
data |
|
Wstęp. Odprawa bezpieczeństwa | |||
|
Metody pomiaru wielkości fizycznych | |||
|
Błędy pomiaru | |||
|
Rejestracja i przetwarzanie wyników pomiarów | |||
|
Laboratorium: Pomiar I, U, R i P dla lampy latarki | |||
|
Praca laboratoryjna „Badanie zależności T od ℓ, m i g wahadła matematycznego” | |||
|
Praca laboratoryjna „Pomiar współczynnika tarcia” | |||
|
Badanie zależności wskazań termometrów od czynników zewnętrznych | |||
|
Pomiar ciśnienia krwi | |||
|
Pomiar wilgotności | |||
|
Laser. Zasada działania i urządzenie lampy fluorescencyjnej | |||
|
Urządzenie i zasada działania zapalniczki elektrycznej | |||
|
Uogólnienie. Zastosowanie wiedzy w życiu | |||
|
Całkowity |
Na lekcjach fizyki w szkole nauczyciele zawsze mówią, że zjawiska fizyczne są wszędzie w naszym życiu. Po prostu często o tym zapominamy. Tymczasem niesamowite jest blisko! Nie myśl, że będziesz potrzebował czegoś nadprzyrodzonego, aby zorganizować fizyczne eksperymenty w domu. A oto kilka dowodów dla Ciebie ;)
ołówek magnetyczny
Co należy przygotować?
- bateria.
- Gruby ołówek.
- Drut izolowany miedzią o średnicy 0,2-0,3 mm i długości kilku metrów (im więcej tym lepiej).
- Szkocka.
Prowadzenie doświadczenia
Nawiń drut mocno skręcając, aby włączyć ołówek, nie sięgając jego krawędzi o 1 cm Jeden rząd się skończył - nawiń drugi od góry w przeciwnym kierunku. I tak dalej, aż skończy się cały drut. Nie zapomnij pozostawić dwóch końcówek drutu o długości 8–10 cm każdy, aby zapobiec rozwijaniu się zwojów po nawinięciu, zabezpiecz je taśmą. Zdejmij wolne końce przewodu i podłącz je do styków akumulatora.
Co się stało?
Masz magnes! Spróbuj przynieść do niego małe żelazne przedmioty - spinacz do papieru, spinkę do włosów. Są przyciągane!
Pan wody
Co należy przygotować?
- Kij wykonany z pleksi (np. linijka ucznia lub zwykły plastikowy grzebień).
- Sucha tkanina z jedwabiu lub wełny (na przykład wełniany sweter).
Prowadzenie doświadczenia
Otwórz kran, aby płynął cienki strumień wody. W przygotowaną szmatkę energicznie pocierać patyczkiem lub grzebieniem. Szybko zbliż różdżkę do strumienia wody, nie dotykając jej.
Co się stanie?
Strumień wody załamie się łukiem, przyciągając go do kija. Wypróbuj to samo z dwoma kijami i zobacz, co się stanie.
bączek
Co należy przygotować?
- Papier, igła i gumka.
- Kij i sucha wełniana szmatka z poprzedniego doświadczenia.
Prowadzenie doświadczenia
Potrafisz zarządzać nie tylko wodą! Wytnij pasek papieru o szerokości 1-2 cm i długości 10-15 cm, wygnij wzdłuż krawędzi i na środku, jak pokazano na rysunku. Włóż igłę spiczastym końcem do gumki. Wyważ wierzch obrabianego przedmiotu na igle. Przygotuj „magiczną różdżkę”, wetrzyj ją w suchą szmatkę i przyłóż do jednego z końców paska papieru z boku lub od góry, nie dotykając go.
Co się stanie?
Pasek będzie kołysał się w górę iw dół jak huśtawka lub będzie się kręcić jak karuzela. A jeśli potrafisz wyciąć motyla z cienkiego papieru, doświadczenie będzie jeszcze ciekawsze.
Lód i ogień
(eksperyment przeprowadza się w słoneczny dzień)
Co należy przygotować?
- Mała filiżanka z okrągłym dnem.
- Kawałek suchego papieru.
Prowadzenie doświadczenia
Wlej do szklanki wody i włóż do zamrażarki. Gdy woda zamieni się w lód, wyjmij filiżankę i umieść ją w misce z gorącą wodą. Po chwili lód oddzieli się od kubka. Wyjdź teraz na balkon, połóż kawałek papieru na kamiennej podłodze balkonu. Za pomocą kawałka lodu skup słońce na kartce papieru.
Co się stanie?
Papier powinien być zwęglony, bo w rękach to już nie tylko lód... Zgadłeś, że zrobiłeś lupę?
Niewłaściwe lustro
Co należy przygotować?
- Przezroczysty słoik z ciasno przylegającą pokrywką.
- Lustro.
Prowadzenie doświadczenia
Wlej nadmiar wody do słoika i zamknij pokrywkę, aby do środka nie dostały się pęcherzyki powietrza. Połóż słoik do góry nogami na lustrze. Teraz możesz spojrzeć w lustro.
Powiększ swoją twarz i zajrzyj do środka. Pojawi się miniatura. Teraz zacznij przechylać słoik na bok bez podnoszenia go z lustra.
Co się stanie?
Oczywiście odbicie twojej głowy w słoiku również będzie się przechylać, dopóki nie zostanie obrócone do góry nogami, podczas gdy nogi nie będą widoczne. Podnieś słoik, a odbicie znów się odwróci.
Koktajl Bąbelkowy
Co należy przygotować?
- Szklanka mocnego roztworu soli.
- Bateria z latarki.
- Dwa kawałki drutu miedzianego o długości około 10 cm.
- Drobny papier ścierny.
Prowadzenie doświadczenia
Oczyść końce drutu drobnym papierem ściernym. Podłącz jeden koniec przewodów do każdego bieguna akumulatora. Zanurz wolne końce drutów w szklance roztworu.
Co się stało?
W pobliżu obniżonych końców drutu pojawią się bąbelki.
Bateria cytrynowa
Co należy przygotować?
- Cytryna, dokładnie umyta i wytarta do sucha.
- Dwa kawałki izolowanego drutu miedzianego o grubości około 0,2–0,5 mm i długości 10 cm.
- Stalowy spinacz do papieru.
- Żarówka z latarki.
Prowadzenie doświadczenia
Zdejmij przeciwległe końce obu przewodów w odległości 2-3 cm Włóż spinacz do papieru do cytryny, przykręć do niego koniec jednego z przewodów. Włóż koniec drugiego drutu do cytryny 1-1,5 cm od spinacza do papieru. Aby to zrobić, najpierw przekłuj cytrynę w tym miejscu igłą. Weź dwa wolne końce przewodów i przymocuj żarówki do styków.
Co się stanie?
Lampka się zapali!
Sztuczne tornado. W jednej z książek N. E. Żukowskiego opisano następującą instalację w celu uzyskania sztucznego tornada. W odległości 3 m nad kadzią wodną umieszcza się wydrążone koło pasowe o średnicy 1 m z kilkoma przegrodami promieniowymi (ryc. 119). Wraz z szybkim obrotem koła pasowego, z kadzi w jego kierunku unosi się wirujące tornado wody. Wyjaśnij to zjawisko. Jaki jest powód powstawania tornada w przyrodzie?
„Uniwersalny barometr” M. V. Lomonosov (ryc. 87). Przyrząd składa się z wypełnionej rtęcią rurki barometrycznej z kulką A na górze. Rurka jest połączona kapilarą B z inną kulką zawierającą suche powietrze. Przyrząd służy do pomiaru niewielkich zmian siły ciśnienia atmosferycznego. Dowiedz się, jak działa to urządzenie.
Urządzenie N. A. Lyubimov. Profesor Uniwersytetu Moskiewskiego N. A. Lyubimov był pierwszym naukowcem, który eksperymentalnie zbadał zjawisko nieważkości. Jednym z jego urządzeń (ryc. 66) był panel ja z pętlami, które mogłyby spaść wzdłuż pionowych przewodów prowadzących. Na panelu ja naczynie z wodą jest wzmocnione 2. Wewnątrz naczynia, za pomocą pręta przechodzącego przez pokrywę naczynia, umieszcza się duży korek 3. Woda ma tendencję do wypychania korka, a ta ostatnia rozciąga drut. 4, trzymając strzałkę indeksu po prawej stronie ekranu. Czy wskazówka zachowa swoją pozycję względem naczynia, jeśli instrument spadnie?
„Korzystanie z urządzeń domowej roboty jest jednym ze sposobów aktywowania aktywności poznawczej uczniów w nauce fizyki”
Esenzhulova A.D.
2016
Czy wiesz, jak silna może być jedna osoba?
Fiodor Dostojewski
adnotacja
Projekt przeznaczony dla nauczycieli fizyki i uczniów klas 7-11. Daje możliwość oderwania się od fizyki „kredowej”, ma na celu przyciągnięcie dzieci w wieku szkolnym do produkcji urządzeń i rozpoznanie zdolności twórczych dzieci.
Stosowność polega na tym, że produkcja urządzeń prowadzi nie tylko do wzrostu poziomu wiedzy, ale także wyznacza główny kierunek aktywności studentów. Pracując na urządzeniu odchodzimy od fizyki „kredowej”. Ożywa sucha formuła, urzeczywistnia się pomysł, powstaje pełne i jasne zrozumienie. Z drugiej strony taka praca jest dobrym przykładem pracy społecznie użytecznej: dobrze wykonane domowe urządzenia mogą znacząco uzupełnić wyposażenie szkolnego gabinetu. Domowe urządzenia mają jeszcze jedną stałą wartość: ich wytwarzanie z jednej strony rozwija umiejętności praktyczne nauczyciela i uczniów, z drugiej zaś świadczy o twórczej pracy, o rozwoju metodycznym nauczyciela.
Wyjściem z tarapatów jest najczęściej miejsce, w którym znajdowało się wejście...
Karel Capek
Problematyczne kwestie
- Czy warto wytwarzać przyrządy do fizyki domowej roboty, kiedy przemysł produkuje je w wystarczającej ilości i wysokiej jakości?
- Jak uzupełnić salę fizyki sprzętem bez kosztów materiałowych?
- Jakie domowe urządzenia należy wykonać?
Wykonuj urządzenia, instalacje w fizyce, aby zademonstrować zjawiska fizyczne, wyjaśnić zasadę działania każdego urządzenia i zademonstrować ich działanie.
Hipoteza
Obecność urządzeń domowej roboty w szkolnej sali fizyki poszerza możliwości doskonalenia eksperymentu edukacyjnego i usprawnia organizację badań naukowych.
1) studiować literaturę naukową i popularną dotyczącą tworzenia urządzeń domowych;
2) tworzenie urządzeń o określonej tematyce, które powodują trudności w zrozumieniu materiału teoretycznego z fizyki;
3) wykonania urządzeń nieobecnych w laboratorium;
Wyniki diagnostyczne
Co lubisz w studiowaniu fizyki ?
a) rozwiązywanie problemów -19%;
b) demonstracja eksperymentów - 21%;
c) czytanie podręcznika w domu - 4%;
d) nauczyciel opowiadający nowy materiał - 17%;
mi) samodzielne wykonywanie eksperymentów -36%;
f) odpowiedź na tablicy wynosi -3%.
Jaką pracę domową wolisz odrabiać?
a) czytanie podręcznika -22%;
b) rozwiązywanie zadań z podręcznika -20%;
w) obserwacja zjawisk fizycznych -40%;
d) redagowanie zadań -7%;
e) produkcja prostych urządzeń, modeli -8%;
f) rozwiązywanie trudnych problemów - 3%.
Jaka lekcja Cię interesuje?
a) na pracę kontrolną - 3%;
b) w pracy laboratoryjnej - 60%;
c) na lekcji rozwiązywania problemów - 8%;
d) na lekcji nauki nowego materiału - 22%;
e) nie wiem -7%.
Domowe urządzenie
majsterkowanie
Domowe urządzenie
Łamacz
Domowe urządzenie
Maszyna do szycia
Uczeń 9 f Tiszczenko A
Domowe urządzenie
Zhangabaev A 10 klasa D
Nuranov A 10 klasa G
1. Własne instalacje fizyczne mają większy wpływ dydaktyczny.
2. Instalacje domowej roboty tworzone są pod konkretne warunki.
3. Instalacje domowej roboty są a priori bardziej niezawodne.
4. Instalacje domowe są znacznie tańsze niż urządzenia państwowe.
5. Domowe instalacje często decydują o losie ucznia.
Jedno doświadczenie cenię ponad tysiąc opinii
zrodzony tylko z wyobraźni
M. Łomonosow
Wniosek
To świetnie, jeśli nasz projekt „naładowuje” kreatywnym optymizmem, sprawia, że ktoś wierzy w siebie. W końcu to jest jej główny cel: zaprezentowanie kompleksu dostępnego, wartego każdego wysiłku i zdolnego dać człowiekowi niezrównaną radość zrozumienia, odkrycia. Być może nasz projekt zainspiruje kogoś do kreatywności. W końcu twórcza żywotność jest jak silna, elastyczna sprężyna, niosąca ładunek potężnego ciosu. Nic dziwnego, że mądry aforyzm mówi: „Tylko początkujący twórca jest wszechmocny!”
Oferta:
Ocena stanu i pracy szkolnych klas fizyki powinna być dokonywana nie na podstawie wątpliwych milionów rubli wydanych na wątpliwy pseudo-sprzęt, ale na podstawie liczby domowych instalacji, ich pokrycia szkolnego kursu fizyki i uczniów.
Mistrzowie… Profesjonaliści
Ci, którzy w życiu byli w stanie pojąć
Szczodrość kamienia, dusza metalu
Świeżość formuły, temperament ziemi
Mistrzowie. Mistrzowie. Rzemieślnicy
Zrozumienie do głębin
Obrabiarka i mechanizm serca
Uderzenie dziobu lub szum turbin
Prorocze ręce wyciągnięte
Do skrzyżowania gwiezdnych światów
Czas płynie przez mistrzów i nadzieje dla mistrzów!
... I stoją jak twierdze,
W słuszności twojej pracy
I nic na to nie poradzą
I wymagane
Robert Rozhdestvensky
Literatura
1. N.M. Szachmajew Eksperyment fizyczny w szkole średniej.
2. LI Antsiferov. Domowe urządzenia do warsztatu fizycznego.
3. N.M.Markosova. Badanie ultradźwięków w toku fizyki.
4. N.M. Zvereva. Aktywizacja myślenia uczniów na lekcjach fizyki.
5. S. Pawłowicz. Instrumenty i modele dla przyrody nieożywionej.
6. I. Ya Lanina. Ani jednej lekcji.
7. SA Choroszawin. Modelowanie fizyczne i techniczne.
8. LI Antsiferov „Domowe urządzenia dla warsztatu fizycznego” Moskwa Oświecenie 1985
9. AI Ukhanov „Domowe urządzenia w fizyce” Saratov SSU 1978
MOU „Szkoła średnia nr 2” s. Babynino
Rejon Babyninsky, obwód Kaługa
X konferencja naukowa
„Utalentowane dzieci to przyszłość Rosji”
Projekt DIY Fizyka
Przygotowane przez uczniów
7 "B" klasa Larkova Wiktoria
7 „B” klasa Kalinicheva Maria
Kierownik Kochanova E.V.
Wieś Babynino, 2018
Wstęp, strona 3
Część teoretyczna s.5
część eksperymentalna
Model fontanny s.6
Statki komunikacyjne strona 9
Podsumowanie strona 11
Referencje strona 13
Wstęp
W tym roku akademickim zanurzyliśmy się w świat bardzo złożonej, ale interesującej nauki, która jest niezbędna każdemu człowiekowi. Od pierwszych lekcji fizyka nas fascynowała, chcieliśmy uczyć się coraz więcej nowych rzeczy. Fizyka to nie tylko wielkości fizyczne, wzory, prawa, ale także eksperymenty. Eksperymenty fizyczne można przeprowadzić ze wszystkim: ołówkami, szklankami, monetami, plastikowymi butelkami.
Fizyka jest nauką eksperymentalną, więc tworzenie urządzeń własnymi rękami przyczynia się do lepszego przyswajania praw i zjawisk. Podczas studiowania każdego tematu pojawia się wiele różnych pytań. Nauczyciel oczywiście może na nie odpowiedzieć, ale jak ciekawe i ekscytujące jest uzyskanie odpowiedzi samemu, zwłaszcza przy użyciu ręcznie robionych urządzeń.
Stosowność:
Produkcja urządzeń nie tylko przyczynia się do wzrostu poziomu wiedzy, ale jest jednym ze sposobów na usprawnienie działań poznawczych i projektowych uczniów podczas nauki fizyki w szkole podstawowej. Z drugiej strony taka praca jest dobrym przykładem pracy społecznie użytecznej: dobrze wykonane domowe urządzenia mogą znacznie uzupełnić wyposażenie szkolnego gabinetu. Istnieje możliwość i konieczność samodzielnego wykonania urządzeń na miejscu. Domowe urządzenia mają jeszcze jedną wartość: ich wytwarzanie z jednej strony rozwija praktyczne umiejętności i zdolności nauczyciela i uczniów, z drugiej zaś świadczy o twórczej pracy.Cel:
Zrób urządzenie, instalację fizyczną do demonstracji fizycznych eksperymentów własnymi rękami, wyjaśnij zasadę działania i zademonstruj działanie urządzenia.
Zadania:
1. Studiuj literaturę naukową i popularną.
2. Naucz się stosować wiedzę naukową do wyjaśniania zjawisk fizycznych.
3. Twórz urządzenia w domu i demonstruj ich pracę.
4. Uzupełnienie sali fizyki w domowe urządzenia wykonane z improwizowanych materiałów.
Hipoteza: Wykonane urządzenie, instalacja w fizyce do demonstrowania zjawisk fizycznych własnymi rękami, ma zastosowanie na lekcji.
Produkt projektu: urządzenia do majsterkowania, demonstracje eksperymentów.
Wynik projektu: zainteresowanie uczniów, kształtowanie się ich poglądu, że fizyka jako nauka nie jest oderwana od prawdziwego życia, rozwój motywacji do nauczania fizyki.
Metody badawcze: analiza, obserwacja, eksperyment.
Prace prowadzono według następującego schematu:
Badanie informacji z różnych źródeł na ten temat.
Dobór metod badawczych i praktyczne ich opanowanie.
Zbieranie materiału własnego – pozyskiwanie materiałów improwizowanych, przeprowadzanie eksperymentów.
Analiza i formułowanie wniosków.
I . Głównym elementem
Fizyka to nauka o naturze. Zajmuje się badaniem zjawisk zachodzących zarówno w kosmosie, jak iw trzewiach ziemi, na ziemi iw atmosferze - jednym słowem wszędzie. Takie zjawiska nazywamy zjawiskami fizycznymi. Obserwując nieznane zjawisko, fizycy starają się zrozumieć, jak i dlaczego ono występuje. Jeśli, na przykład, jakieś zjawisko pojawia się szybko lub ma charakter rzadki, fizycy mają tendencję do dostrzegania go tyle razy, ile jest to konieczne, aby zidentyfikować warunki, w jakich występuje i ustalić odpowiadające im wzorce. Jeśli to możliwe, naukowcy odtwarzają badane zjawisko w specjalnie wyposażonym pomieszczeniu - laboratorium. Starają się nie tylko zastanowić się nad zjawiskiem, ale także dokonać pomiarów. Wszystko to naukowcy - fizycy nazywają doświadczeniem lub eksperymentem.
Podekscytował nas pomysł - zrobić urządzenia własnymi rękami. Prowadząc naszą naukową zabawę w domu, opracowaliśmy główne działania, które pozwalają z powodzeniem przeprowadzić eksperyment:
Eksperymenty domowe muszą spełniać następujące wymagania:
Bezpieczeństwo podczas prowadzenia;
Minimalne koszty materiałów;
Łatwość wdrożenia;
Wartość w nauce i zrozumieniu fizyki.
Przeprowadziliśmy kilka eksperymentów na różne tematy kursu fizyki 7 klasy. Przedstawmy kilka z nich, ciekawych, a jednocześnie łatwych w realizacji.
Część eksperymentalna.
model fontanny
Cel: Pokaż najprostszy model fontanny
Ekwipunek:
Duża plastikowa butelka - 5 litrów, mała plastikowa butelka - 0,6 litra, tubka koktajlowa, kawałek plastiku.
Przebieg eksperymentu
Wyginamy rurkę u podstawy literą G.
Napraw za pomocą małego kawałka plastiku.
Wytnij mały otwór w trzylitrowej butelce.
Odetnij spód małej butelki.
Małą butelkę mocujemy w dużej nakrętką, jak pokazano na zdjęciu.
Włóż tubkę do zakrętki małej butelki. Napraw plasteliną.
Wytnij otwór w nakrętce dużej butelki.
Wlej do butelki wody.
Obserwujmy przepływ wody.
Wynik : obserwuj powstawanie fontanny wody.
Wniosek: Ciśnienie słupa cieczy w butelce oddziałuje na wodę w rurce. Im więcej wody w butelce, tym większa będzie fontanna, ponieważ ciśnienie zależy od wysokości słupa cieczy.
Statki komunikujące się
Ekwipunek: górne części z plastikowych butelek o różnych przekrojach, gumowa rurka.
Odetnij górne części plastikowych butelek o wysokości 15-20 cm.
Łączymy części razem gumową rurką.
Przebieg eksperymentu nr 1
Cel : pokazują położenie powierzchni jednorodnej cieczy w naczyniach połączonych.
1. Wlej wodę do jednego z powstałych naczyń.
2. Widzimy, że woda w naczyniach była na tym samym poziomie.
Wniosek: w naczyniach połączonych o dowolnym kształcie powierzchnie jednorodnej cieczy są ustawione na tym samym poziomie (pod warunkiem, że ciśnienie powietrza nad cieczą jest takie samo).
Przebieg eksperymentu nr 2
1. Przyjrzyjmy się zachowaniu powierzchni wody w naczyniach wypełnionych różnymi cieczami. Wlać taką samą ilość wody i detergentu do naczyń połączonych.
2. Widzimy, że płyny w naczyniach były na różnych poziomach.
Wniosek : w naczyniach połączonych ciecze niejednorodne są instalowane na różnych poziomach.
Wniosek
Interesujące jest obserwowanie doświadczenia prowadzonego przez nauczyciela. Samo przeprowadzenie tego jest podwójnie interesujące. Eksperyment przeprowadzony na własnoręcznie wykonanym urządzeniu cieszy się dużym zainteresowaniem całej klasy. Takie doświadczenia pomagają lepiej zrozumieć materiał, nawiązać relacje i wyciągnąć właściwe wnioski.
Wśród uczniów klas siódmych przeprowadziliśmy ankietę i dowiedzieliśmy się, czy lekcje fizyki z eksperymentami są bardziej interesujące, nasi koledzy z klasy chcieliby zrobić urządzenie własnymi rękami. Wyniki wyszły tak:
Większość uczniów uważa, że lekcje fizyki stają się ciekawsze dzięki eksperymentom.
Ponad połowa ankietowanych uczniów chciałaby robić instrumenty na lekcje fizyki.
Lubiliśmy robić domowe urządzenia, przeprowadzać eksperymenty. W świecie fizyki jest tyle ciekawych rzeczy, że w przyszłości będziemy:
Kontynuuj studiowanie tej interesującej nauki;
Przeprowadź nowe eksperymenty.
Bibliografia
1. L. Galperstein „Funny Physics”, Moskwa, „Literatura dla dzieci”, 1993.
Sprzęt do nauczania fizyki w liceum. Pod redakcją A.A. Pokrovsky'ego "Oświecenie", 2014
2. Podręcznik fizyki A. V. Peryshkiny, E. M. Gutnika „Fizyka” dla klasy 7; 2016
3. JA I. Perelman „Zadania rozrywkowe i eksperymenty”, Moskwa, „Literatura dziecięca”, 2015.
4. Fizyka: Materiały referencyjne: O.F. Podręcznik Kabardin dla studentów. - 3. ed. - M.: Oświecenie, 2014
5.//class-fizika.spb.ru/index.php/opit/659-op-davsif
a- Davydov Roma Opiekun: nauczyciel fizyki- Khovrich Lyubov Vladimirovna Novouspenka - 2008
Cel: Wykonanie urządzenia, instalacji fizycznej do demonstrowania zjawisk fizycznych własnymi rękami. Wyjaśnij zasadę działania tego urządzenia. Zademonstruj działanie tego urządzenia.
HIPOTEZA: Wykonane urządzenie, instalacja w fizyce do demonstrowania zjawisk fizycznych własnymi rękami, ma zastosowanie na lekcji. W przypadku braku tego urządzenia w laboratorium fizycznym, to urządzenie będzie w stanie zastąpić brakującą instalację podczas demonstrowania i wyjaśniania tematu.
Cele: Tworzenie urządzeń, które są bardzo interesujące dla uczniów. Spraw, by urządzenia zniknęły z laboratorium. tworzenie urządzeń, które powodują trudności w zrozumieniu materiału teoretycznego w fizyce.
EKSPERYMENT 1: Wibracje wymuszone. Przy równomiernym obrocie rączki widzimy, że działanie okresowo zmieniającej się siły będzie przenoszone na obciążenie przez sprężynę. Zmieniając się z częstotliwością równą częstotliwości obrotu rączki, siła ta spowoduje, że obciążenie będzie wykonywać wymuszone oscylacje.Rezonans to zjawisko gwałtownego wzrostu amplitudy wymuszonych oscylacji.
Wibracje wymuszone
EKSPERYMENT 2: Napęd odrzutowy. Zamontujemy lejek na statywie w pierścieniu, przymocujemy do niego rurkę z końcówką. Wlej wodę do lejka, a gdy woda zacznie płynąć z końca, rurka zboczy w przeciwnym kierunku. To jest napęd odrzutowy. Ruch odrzutowy to ruch ciała, który występuje, gdy jego część oddziela się od niego z dowolną prędkością.
Napęd odrzutowy
EKSPERYMENT 3: Fale dźwiękowe. Zaciśnij metalową linijkę w imadle. Warto jednak zauważyć, że jeśli większość linijki działa jak imadło, to po wywołaniu jego wibracji nie usłyszymy generowanych przez niego fal. Jeśli jednak skrócimy wystającą część linijki i tym samym zwiększymy częstotliwość jej drgań, to usłyszymy generowane fale Elastyczne rozchodzące się w powietrzu, a także wewnątrz ciał ciekłych i stałych, nie są one widoczne. Jednak pod pewnymi warunkami można je usłyszeć.
Fale dźwiękowe.
Doświadczenie 4: Moneta w butelce Moneta w butelce. Chcesz zobaczyć, jak działa prawo bezwładności? Przygotuj półlitrową butelkę mleka, tekturowy pierścień o szerokości 25 mm i szerokości 0 100 mm oraz monetę dwukopejkową. Umieść pierścień na szyjce butelki i umieść monetę na górze dokładnie naprzeciwko otworu szyjki butelki (rys. 8). Wkładając linijkę do pierścienia, uderz ją w pierścień. Jeśli zrobisz to nagle, pierścień odleci, a moneta wpadnie do butelki. Pierścień poruszał się tak szybko, że nie zdążył przenieść jego ruchu na monetę i zgodnie z prawem bezwładności pozostawał na swoim miejscu. A straciwszy wsparcie, moneta upadła. Jeśli pierścień zostanie odsunięty na bok wolniej, moneta „odczuje” ten ruch. Zmieni się trajektoria jego upadku i nie wpadnie w szyjkę butelki.
Moneta w butelce
Eksperyment 5: Unoszący się balon Kiedy dmuchasz, strumień powietrza unosi balon nad rurką. Ale ciśnienie powietrza wewnątrz dyszy jest mniejsze niż ciśnienie „spokojnego” otaczającego dyszę. Dlatego kula znajduje się w rodzaju lejka powietrznego, którego ściany tworzy otaczające powietrze. Płynnie zmniejszając prędkość strumienia z górnego otworu, łatwo „wylądować” kulkę w pierwotnym miejscu.Do tego eksperymentu będziesz potrzebować rurki w kształcie litery L, takiej jak szkło, i lekkiej kulki z pianki. Zamknąć górny otwór tuby kulką (rys. 9) i przedmuchać boczny otwór. Wbrew oczekiwaniom kula nie wyleci z tuby, ale zacznie unosić się nad nią. Dlaczego to się dzieje?
pływająca piłka
Doświadczenie 6: Ruch ciała wzdłuż „martwej pętli” Za pomocą urządzenia „martwej pętli” możesz zademonstrować szereg eksperymentów dotyczących dynamiki punktu materialnego na okręgu. Pokaz odbywa się w następującej kolejności: 1. Kula toczy się po szynach z najwyższego punktu nachylonych szyn, gdzie jest przytrzymywana przez elektromagnes zasilany napięciem 24V. Piłka stabilnie opisuje pętlę i wylatuje z pewną prędkością z drugiego końca urządzenia2. Piłka jest zwijana z najniższej wysokości, gdy piłka tylko opisuje pętlę bez spadania z jej górnego punktu3. Z jeszcze niższej wysokości, gdy kulka nie dochodząc do szczytu pętli odrywa się od niej i spada, opisując parabolę w powietrzu wewnątrz pętli.
Ruch ciała po „martwej pętli”
Doświadczenie 7: Gorące i zimne powietrze Rozciągnij balon na szyjce zwykłej półlitrowej butelki (ryc. 10). Umieść butelkę w garnku z gorącą wodą. Powietrze w butelce zacznie się nagrzewać. Cząsteczki gazów, które go tworzą, będą poruszać się coraz szybciej wraz ze wzrostem temperatury. Mocniej będą bombardować ścianki butelki i kulki. Ciśnienie powietrza wewnątrz butelki zacznie rosnąć, a balon napełni się. Po chwili przełóż butelkę do garnka z zimną wodą. Powietrze w butelce zacznie się ochładzać, ruch cząsteczek zwolni, a ciśnienie spadnie. Balon skurczy się, jakby zostało z niego wyssane powietrze. W ten sposób możesz zobaczyć zależność ciśnienia powietrza od temperatury otoczenia
Powietrze jest gorące, a powietrze zimne
Doświadczenie 8: Rozciąganie solidnego ciała Chwytając za końce piankowy pasek, rozciągamy go. Wyraźnie widać wzrost odległości między cząsteczkami. Możliwe jest również imitowanie występowania w tym przypadku międzycząsteczkowych sił przyciągania.
Rozciąganie sztywnego ciała
Test 9: Ściskanie ciała stałego Ściskanie bloku pianki wzdłuż jego głównej osi. Aby to zrobić, kładą go na stojaku, przykrywają linijką od góry i naciskają ręką. Obserwuje się zmniejszenie odległości między cząsteczkami i pojawienie się między nimi sił odpychających.
Kompresja sztywnego korpusu
Doświadczenie 4: Podwójny stożek zwijany. Eksperyment ten służy zademonstrowaniu doświadczenia potwierdzającego, że swobodnie poruszający się obiekt jest zawsze umiejscowiony w taki sposób, że środek ciężkości zajmuje dla niego jak najniższą pozycję. Przed demonstracją paski są umieszczane pod określonym kątem. W tym celu podwójny stożek umieszcza się końcami w wycięciach wykonanych w górnej krawędzi desek. Następnie stożek jest przenoszony na początek desek i uwalniany. Stożek będzie się przesuwał w górę, aż jego końce wpadną w wycięcia. W rzeczywistości środek ciężkości stożka, który leży na jego osi, zostanie przesunięty w dół, co widzimy.
Koniki polne - szkodniki czy pożyteczne owady?
Konik polny jest owadem stawonogim, należy do nadrzędu owady nowoskrzydłe, rzędu Orthoptera, podrzędu Orthoptera długoogoniastego, nadrodziny Grasshopper (Tettigonioidea). Rosyjskie słowo „konik polny” jest uważane za zdrobnienie słowa „kowal”. ”. Ale do coz
Przyrządy do pomiaru ciśnienia atmosferycznego. BAROMETERBAROMETR Aneroid Służy do pomiaru ciśnienia atmosferycznego. Rtęć Używany do wrażliwego ciśnienia atmosferycznego. MANOMETR MANOMETR Metal Służy do pomiaru znacznie wyższego lub znacznie niższego ciśnienia atmosferycznego. Ciecz Służy do pomiaru większego lub mniejszego ciśnienia atmosferycznego. Zawartość
1. Zlewka - miara pojemności: - jest naczyniem szklanym z przegrodami; - stosowany w laboratoriach do pomiaru objętości płynów, wlać żądaną ciecz do zlewki 2 odmierzyć wymaganą ilość płynu w przegrodach 3 odlać nadmiar płynu. 3. Możesz dokładnie zmierzyć żądaną objętość cieczy. Zlewka Opis Zawartość
1. Termometr - urządzenie do pomiaru temperatury, którego zasada opiera się na rozszerzalności cieplnej cieczy. Więc. odnosi się do termometrów bezpośrednio poprowadź termometr do pomieszczenia, którego potrzebujesz 2- po chwili spójrz na temperaturę wskazaną przez termometr. 3. Możesz poznać dokładną temperaturę w pomieszczeniu lub na zewnątrz. Istnieją różne termometry: wewnętrzne, zewnętrzne, akwariowe itp. Opis termometru Spis treści
1. Stoper - urządzenie do pomiaru odstępów czasu w godzinach, minutach, sekundach i ułamkach sekundy, kliknij żądany przycisk 2-ustaw potrzebny czas 3-zatrzymaj stoper w wymaganym czasie. 3. Możesz zmierzyć, ile minut (sekund) osoba przebiegła (przepłynęła) określoną liczbę metrów. Opis stopera Spis treści
1. Dynamometr - lub miernik mocy, fizyczny. techniczne, urządzenie do pomiaru pracy lub siły mechanicznej, polegające na porównaniu przyłożonej siły z siłami sprężystości wywołanymi odkształceniem sprężyny. Dynamometr Opis Zawartość
1. Areometr - urządzenie w formie szklanego pływaka z podziałkami i odważnikiem na dnie, przeznaczone do pomiaru gęstości cieczy i ciał stałych Weź potrzebną ciecz 2-włóż do tej cieczy areometr 3- zwróć uwagę na skala, na której zostanie wskazana gęstość wlewanej cieczy. Hydrometr Opis Zawartość
1. Linijka - element projektu o innym wzorze, służący do oddzielania części stołu, zaznaczania nagłówków tekstowych, nakładania linijki na powierzchnię, którą chcesz ozdobić publikację 2- narysuj ołówkiem (długopisem) linię. 3. Linijka szkolna (10-20 cm) jest wygodna do przenoszenia. Są linijki od 10 do 100 cm. 4. Wygodnie jest podrapać plecy linijką o długości 30-40 cm, jeśli nie możesz dosięgnąć jej ręką. Linia Opis Treść
1. Ruletka - stalowe koło zębate obracające się na zakrzywionym końcu pręta; oraz - przeznaczony do grawerowania na metalu, wyciągnij metr 2-zmierz potrzebną długość 3-rolkową taśmę mierniczą. 3. Ruletka może mieć różne długości od 1 do 15 metrów. Za pomocą taśmy mierniczej można mierzyć różne długości. Opis ruletki Spis treści
Opis szkła powiększającego 1. Szkło powiększające jest urządzeniem optycznym do oglądania małych obiektów, które są trudne do zobaczenia dla oka. 2.1 - skieruj lupę na żądany obiekt 2 - zbadaj żądany obiekt. 3. Istnieją różne lupy: ręczne, laboratoryjne. 4. Za pomocą lupy możesz łatwo włożyć nić do igły. Zawartość
Opis mikroskopu 1. Mikroskop - urządzenie optyczne do obserwacji małych obiektów niewidocznych gołym okiem nałóż żądany przedmiot na szybę 2-przykryj przedmiot inną potrzebną szybą 3- zbadaj żądany przedmiot przez szkło powiększające. 3. Mikroskopy wykorzystywane są w laboratoriach do szczegółowego badania materiałów. Zawartość
1. Teleskop - duża luneta obserwacyjna, na dwójnogu lub wzmocniona w inny sposób, bardziej do obserwacji astronomicznych; jest szklany teleskop i teleskop zwierciadlany wyceluj teleskop w niebo 2-do obserwacji gwiazd. 3. Możesz dokładnie rozważyć dowolną lub pożądaną konstelację. Opis teleskopu Spis treści
1. Wagi - urządzenie do wyznaczania masy ciał za pomocą działającej na nie siły grawitacji, umieść na wadze przedmiot, który chcesz zważyć 2-zobacz, jaka jest jego masa. 3. Waga może zważyć dowolny obiekt, który Cię interesuje. Istnieją różne wagi: ręczna, podłogowa, samochodowa, elektroniczna itp. Opis wagi Spis treści
Stephen Patoray
Stephen Patoray
Dyrektor Międzynarodowego Biura Metrologii Prawnej (IBLM)
Martina Miltona
Martina Miltona
Dyrektor Międzynarodowego Biura Miar (BIPM)
Pomiary w życiu codziennym
Wyobraź sobie przez chwilę normalny dzień, jak wczoraj. Ile razy zrobiłeś coś, co wymaga pomiaru? Prawdopodobnie nie zadałbyś tego pytania, ale zastanów się. Patrzysz na zegarek (mierzysz czas), kupujesz jedzenie lub artykuły spożywcze (mierzysz masę), napełniasz samochód (mierzysz objętość), czy sprawdzasz ciśnienie krwi (mierzysz ciśnienie)? Te czynności w twoim codziennym życiu, wraz z niezliczonymi innymi, są związane z wymiarami; jesteś do tego tak przyzwyczajony, że przyjmujesz wiele wymiarów za pewnik.
Istnieją różne aspekty stosowania tych pomiarów. Decyzje podejmujemy na podstawie ich wyników, takich jak wciskanie pedału hamulca w samochodzie, gdy prędkość przekracza limit lub ograniczanie słodkich pokarmów, gdy poziom cukru we krwi jest zbyt wysoki.
Cena wielu naszych zakupów jest kalkulowana na podstawie pomiarów prądu, wody, żywności, paliwa itp.
Możesz być zaskoczony, jak ważne są dokładne pomiary w Twoim codziennym życiu. Czasami świadomie o tym myślimy, ale często pomiary są tak nieodłączną częścią naszego życia, że polegamy na nich bez należytej uwagi. Niemniej jednak rola nowoczesnych technologii w naszym życiu jest tak duża, że dokładność i wiarygodność pomiarów wymaga ciągłego doskonalenia.
Jednak być może tylko bezpośredni uczestnicy pomiarów wiedzą, jak bardzo współczesny świat zaawansowanych technologii opiera się na systemie międzynarodowym, który z kolei gwarantuje wiarygodność potrzebnych nam pomiarów.
Naszym celem jako dyrektorów dwóch światowych organizacji metrologicznych (BIPM i BIPM) jest zebranie się i współpraca z Państwem w celu podniesienia świadomości na temat ważnej roli, jaką metrologia odgrywa w naszym życiu. 20 maja, w rocznicę podpisania Konwencji Metrycznej w 1875 roku, światowa społeczność metrologów obchodzi Światowy Dzień Metrologii. W 2013 roku wybraliśmy temat „Pomiary w życiu codziennym”, aby zwrócić uwagę na wpływ pomiarów, z jakimi my, obywatele, spotykamy się na co dzień.
Dołącz do nas w obchodach Światowego Dnia Metrologii 2013, kiedy zapraszamy członków społeczności metrologicznej do świętowania tej ważnej daty razem z nami i pomagania ludziom wokół nas w uznaniu wkładu organizacji międzyrządowych i krajowych, które przez cały rok działają w ich imieniu na rzecz większego dobra .
